與職業(yè)技能鑒定融合的高職《電機與電氣控制》課程的改革研究與實踐

李麗娜

（吉林化工學院，吉林 吉林 132022）

無論是學校教學改革的實際需求，還是國家、省對職業(yè)教育的改革要求，都急需我們在原有教學模式的基礎上，進行更深入的教學研究，形成課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接的課程教學改革方案，既符合職業(yè)教育的總體發(fā)展要求，又適合我院實際的課程建設方案，用于指導專業(yè)課教學，本課題就是在這樣的背景下提出的。

100多年以前，對職業(yè)技能方面的鑒定就在德國興起了，具有行會性質(zhì)的行業(yè)聯(lián)合會是它的具體操作機構，目前在德國約有300多家類似的機構。德國的培訓模式為“雙元制”，也就是指接受職業(yè)教育的學生需經(jīng)過2～3年的培訓，在此過程中，既在培訓機構或職業(yè)學校里接受理論知識的培訓，同時又在企業(yè)里接受實際操作能力的培訓。雙元制教學考核的特點是既有筆試考核，又有在實際操作技能方面的考核，聯(lián)合會將給考核通過者頒發(fā)證書。證書既能證明持證人的從業(yè)技能，也會使持證人在找工作的過程中，有資格要求得到相適應的工作和薪資，使勞動技能與薪酬有效聯(lián)系起來。給通過者頒發(fā)證書的儀式也很盛大，由此可見職業(yè)資格證書制度在德國社會中的重要地位。

在行動導向教學的多種教學方法中，項目教學法在德國非常受歡迎，德國職業(yè)教育項目教學法是雙元制職業(yè)教育中最為典型的以學生為中心、以培養(yǎng)學生的獨立工作能力為主要目標的教學方法，適用于學生已掌握較多的專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況，因此項目教學法在德國得到廣泛應用。

20世紀末期，許多國家教學改革的主要內(nèi)容都是學習方式的改革。各個國家全力提倡“探究式學習”和“設計學習”教學。日本在教學改革中專門倡導“綜合學習時間”。中國臺灣在教學改革中對“十大能力”的第九項提出“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十項提出“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。目前我國大陸的教學改革提倡改變學習方式，要求探究式學習，更改學生單一地接受老師傳授固定知識的教學模式，建立自主探究的開放的教學模式，使學生多方面獲得知識，并將其綜合應用到各個領域。

2003年7月，項目教學法被德國聯(lián)邦職教所制定，其總體特點是：把所要學習的知識分成若干個模塊，每個模塊設定為一個項目方案，再具體設計教學想法，這其中不只教給學生理論知識和實踐知識，主要的是使他們具有職業(yè)能力，所提到的能力不僅是理論能力或動手能力，而是包含了分析問題、解決問題、學習新事物及團隊合作完成既定任務的多方面的能力。

1 研究基礎

（1）《電機與電氣控制》課程已在我校的2013、2014、2015級電氣自動化技術和機電一體化技術專業(yè)實施了教學，對該課程的教學我們已有充足的教學材料及豐富的教學經(jīng)驗。

（2）維修電工職業(yè)技能鑒定在我校已培訓過多期，對于考試相關內(nèi)容的培訓，我們有經(jīng)驗豐富的老師積累了大量的輔導材料。

2 研究目標

根據(jù)實際崗位對人才的知識結(jié)構、能力結(jié)構和素質(zhì)結(jié)構的需要，以技術應用為關鍵，以能力培養(yǎng)為主線，將課堂教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容有效融合，理論知識以“必需、夠用”為度，重構內(nèi)容體系。打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離、課堂講授內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容分離的教學模式。采用項目教學法，以項目任務為載體，通過學生以團隊為單位完成項目任務，實現(xiàn)學生理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“做、學、用”一體化。

3 研究內(nèi)容

（1）整理維修電工考證培訓內(nèi)容與高職《電機與電氣控制》課程內(nèi)容的共同知識點。

按照維修電工職業(yè)技能鑒定大綱及高職《電機與電氣控制》課程大綱要求，將所涉及到的知識點進行分類整理。因為二者內(nèi)容相關度很高，例如直流電機部分、機床原理圖分析部分等，都可以將其內(nèi)容進行有效融合，同時將二者的理論部分和實踐部分分別進行知識點整合，為下一步在課程教學過程中實施項目教學法打下基礎。

（2）研究項目教學法應用于專業(yè)課教學的相關要求。研究項目教學法的實施條件、具體內(nèi)容及實施步驟，結(jié)合在專業(yè)課中應用的案例，解讀其內(nèi)涵。

（3）剖析高職學生上課現(xiàn)狀、存在問題及原因。在我院剛剛由中職教育過渡到高職教育時間較短的背景下，針對我院高職學生維修電工考證培訓及高職《電機與電氣控制》課程上課過程中，學生出現(xiàn)的認為理論課枯燥無味、厭學、專業(yè)知識聽不懂等問題進行剖析，制定考證培訓與課堂教學相關知識點相融合、理論與實踐相結(jié)合的教學改革方案，以此提高學生理論聯(lián)系實際的能力，在課堂上即把維修電工職業(yè)鑒定的一部分內(nèi)容很好的消化掉，復習考證的過程也就更容易了。

（4）制定改革研究方案、編寫相關的教學文件及配套教材。根據(jù)我院的實際情況，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離、課堂講授內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容分離的教學模式。編寫運用項目教學法授課、維修電工考證培訓與《電機與電氣控制》課程內(nèi)容之間融合的課程大綱、計劃、考核方案等教學文件及教學改革方案；同時按照維修電工職業(yè)技能鑒定考試的要求，結(jié)合我院現(xiàn)有的實驗室條件，編寫適用于高職學生的相關校本教材。

（5）實施改革研究方案。將研究方案應用于航空工程學院高職2016級電氣自動化專業(yè)《電機與電氣控制》課程的實際教學運行中，及時總結(jié)教學效果，多方進行調(diào)查反饋，調(diào)整方案。

（6）根據(jù)以上研究與實踐，我從課堂教學內(nèi)容的整合、教學模式的改革及考試方式的改革等方面，提出與職業(yè)技能鑒定融合的高職《電機與電氣控制》課程改革的最終方案。

4 研究方法

（1）文獻研究：運用文獻研究法，梳理同類課題和研究已有成果，為本研究提供借鑒。

（2）調(diào)查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗等形式來調(diào)查評估調(diào)整方案。

（3）行動研究：對于預期改革方案的科學性與可行性，要在實際授課過程中進行驗證，并結(jié)合授課過程中的信息反饋做出靈活調(diào)整。

5 實施步驟

（1）研究維修電工考證培訓內(nèi)容與高職《電機與電氣控制》課程內(nèi)容的相關理論及項目教學法，應用于專業(yè)課教學的相關理論，同時對我院高職學生維修電工考證培訓及高職《電機與電氣控制》課程學生的上課現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行剖析。

（2）根據(jù)我院的實際情況，編寫與職業(yè)技能鑒定融合、采用項目式教學的高職《電機與電氣控制》課程教學改革研究方案、相關的教學管理文件及校本教材。

（3）將研究方案、管理文件及教材應用在我院高職《電機與電氣控制》課程的實際教學運行中，及時總結(jié)教學效果，調(diào)整方案。

（4）提出與職業(yè)技能鑒定融合的高職《電機與電氣控制》課程改革的最終方案，發(fā)表論文，寫出研究報告。

在實施項目式教學的過程中，老師的角色不僅是學生的活字典或是查資料的地方，而是一位引路人。他引導學生在自我思考的道路上快速前進，指引學生怎樣在平時的學習里探索新內(nèi)容，學到新本領。每位學生都是學習的主體，在完成一個個項目的過程中將理論和實踐結(jié)合在一起，不斷掌握新知識、新技能和提高動手能力，在老師有步驟的指導下，提高了分析問題、處理問題和團隊協(xié)作等綜合能力。在這個時候，老師在幫助學生的過程里，拓寬了知識領域，加深了自身水平和能力。也就是說，項目教學法是老師和同學一起完成全部過程的學習，一起看到成績的教學方法。在中職或高職的教育教學里，這種教學方法具有它不可替代的作用，應該不斷進行改進，不斷進行推廣研究。

經(jīng)過一個學期的教學改革實踐，證明我們提出的教學改革方案切實可行，學生的學習效果很好，與教學改革之前相比有明顯改善，在授課過程中，項目教學的方法使學生的學習積極性得到極大提高，動手能力和團隊合作能力得到顯著增強。與此同時，在理論教學中加入維修電工的相關知識，使學生不再對考證過程望而生畏，而是和平時的學習過程相輔相成，互相滲透，使得學生輕松面對考證，通過率也顯著提高。

職業(yè)教育需要不斷研究和探索新的切實可行的教學方法，這就需要我們老師們的不斷思考和共同努力，這樣才能更好的培養(yǎng)出一批又一批有文化、有技能的高技術素質(zhì)的技能型人才，更好的為社會服務。