以共建共享推進小學語文群文閱讀教學*

西南大學教授于澤元等人認為：群文閱讀教學是通過師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。從這一概念來看，小學群文閱讀教學著眼于提升學生的閱讀素養(yǎng)，是一個共同建構(gòu)、共同分享、共同提升的過程。

宋代理學家朱熹曾作詩《觀書有感》，詩曰：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@首詩的寓意很深，以源頭活水比喻讀書學習，指出要不斷汲取新知識，才能有日新月異的進步。語文教學也類似“半畝方塘”，要想閱讀能力“清如許”，就需要群文閱讀的“活水來”，最終才能達到“天光云影共徘徊”的境界。

一、指向：問渠哪得清如許

中國政法大學學生殷怡航曾獲中央電視臺《中國詩詞大會》第一季總冠軍，其母何春曉在接受記者采訪時說：“她從小就愛看書，喜歡古典詩詞、武俠小說、偵探小說之類的?！碑斘覀凅@羨殷怡航知識淵博的時候，更應(yīng)該關(guān)注她成功的原因——其豐厚的閱讀素養(yǎng)，源自她濃厚的閱讀興趣和豐富的閱讀實踐。探究小學群文閱讀教學有效路徑的目的，就是激發(fā)學生的閱讀興趣，促進其自主學習，豐富其閱讀視野，提升其閱讀能力。

1.激趣指向，讓學生閱讀更快樂。興趣是最好的老師，圍繞激趣進行小學語文閱讀教學是促進群文閱讀教學的基礎(chǔ)。激趣的關(guān)鍵在于群文閱讀“群”的建設(shè)，我們可以根據(jù)學生的年齡、心理及其閱讀基礎(chǔ)，圍繞議題為他們精心準備閱讀“盛宴”。如教學李清照的《如夢令》時，可以讓學生吟誦李清照的其他名篇，這不僅有助于豐富學生的閱讀視域，更能激發(fā)其閱讀欲望。

2.數(shù)量指向，讓學生閱讀更豐富?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的“課程目標”中規(guī)定，從第一到第三學段，學生的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，這就需要我們采取多種舉措，增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，讓學生通過一個個閱讀“群”構(gòu)建更大的閱讀“庫”，這也是小學語文群文閱讀重要的價值取向。

3.能力指向，讓學生閱讀更自主。在文本閱讀教學中，往往是教師不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽、被動地思考，其主體作用難以發(fā)揮。小學語文群文閱讀教學，真正把閱讀的主動權(quán)還給了學生，把討論的自主權(quán)交給了學生，把學習時間留給了學生，讓他們在閱讀中體悟到弄潮的本領(lǐng)、攀登的訣竅、越野的秘訣。

二、共建：為有源頭活水來

提升群文閱讀績效的前提，在于圍繞某個特定的議題建設(shè)閱讀“群”，這樣才能真正做到“有源頭活水來”。

1.師師共建。師師共建指的是一個備課組圍繞某一單元的教學主題，確定一個議題，搜集、整理適合學生心理特點、閱讀能力的若干篇文章，初步形成一個微型的閱讀“群”。以蘇教版六上第一單元為例，該單元選編了《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》四篇文章。為了拓展學生的閱讀視域，深化學生對家國情懷的理解，我校六年級語文組圍繞“愛國”這一議題，選編了余光中的《鄉(xiāng)愁》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》以及《陳天華萬里寄血書》三篇文章作為學生的拓展閱讀材料。這三篇文章彰顯的情感與教材中的四篇文章高度一致，不僅加深了學生對教材所提供文章中表達的鄭成功、肖邦、杜甫、陸游的愛國情的理解，也帶他們走進了余光中、辛棄疾、陳天華的愛國情懷天地。

2.師生共建。小學語文群文閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，是一個師生共建、共享、共贏的工程。以蘇教版六上《負荊請罪》一課為例，這個成語故事就像一面鏡子，我們從中可以看到藺相如的顧全大局、廉頗的知錯就改。為了深化學生對成語故事的認知，筆者組織了“師生相薦成語故事”活動，要求師生相互推薦兩個成語故事，并且要求對方寫出故事中所蘊含的道理。以學生一方為例，他們推薦了背水一戰(zhàn)、望梅止渴、紙上談兵、三顧茅廬、臥薪嘗膽、四面楚歌、指鹿為馬等成語故事，要求教師寫出閱讀感悟。其實，學生在搜集成語故事的過程中，已經(jīng)進行了閱讀，并初步感悟了這些成語彰顯的道理，他們就像命題人員，早已初步擬好了參考答案。這個活動過程就是師生共建的過程，就是師生共同助力、共同感悟、共同提高的過程。

3.家校共建。在小學語文群文閱讀教學實踐中，讓家長參與群文閱讀教學庫建設(shè)，具有十分重要的意義。以蘇教版六下《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，為了讓學生深刻理解課文中彰顯的人文精神，筆者給學生布置了家庭作業(yè)，讓他們與家長共同尋找相同題材、相同主題的文章一起閱讀，在學生與家長的共同努力下，大家推薦了《驚天一撞隕落蒼穹》《朱家崗烈士陵園記》這兩篇文章。筆者還組織了專題讀書會，讓家長與學生一同朗誦這三篇文章。通過學生和家長的誦讀，大家一起品味聶將軍關(guān)愛日本小姑娘、陳懷民妹妹給日本士兵妻子美惠子的信、中日兩國戰(zhàn)死士兵同葬一個陵園等細節(jié)，進一步感受到戰(zhàn)爭的殘酷、人間的溫情以及人文精神的傳遞。家校共建群文閱讀，實現(xiàn)了家長與學生共同尋找文章、共同閱讀文字、共同感悟情感，推進了群文閱讀教學的延伸。

三、共享：天光云影共徘徊

從群文閱讀自身發(fā)展層面看，群文閱讀必將由淺入深、由窄至寬地發(fā)展，如由教師主導到學生自主、由課堂（學校）到課外（生活）等。提升群文閱讀績效的關(guān)鍵，在于圍繞已建的閱讀庫激發(fā)學生、教師乃至家長的閱讀熱情，促進學生自主學習，提升學生的閱讀能力，助推師生共同進步，最終達成“天光云影共徘徊”的目標。

1.基于打通文本界限的共享。目前，小學語文教材一般是按主題選取文章，單元不同，主題也不同，每個單元的文章形式也多種多樣。因此，單獨按一個單元進行教學，很難做到同一類文體的深度教學。江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學季秋菊老師在教學蘇教版六下《學會合作》這篇演講稿時，與《說勤奮》《談禮貌》《學與問》三篇文章一起進行閱讀教學。這種專題式、共享型閱讀教學，雖然跨越了年級段的文本界限，但有利于學生從四篇文章中感知、體悟議論類文章的結(jié)構(gòu)特點，不僅助推學生溫故知新，更讓學生在比較中發(fā)展了語文思維，提升了閱讀能力。

2.基于打通教材界限的共享。教師不僅僅是教材的教學者，更應(yīng)該成為教育資源的重組者、拓展者和開發(fā)者。適度打破教材界限，共享教材內(nèi)外閱讀資源，有助于拓展學生的視野，豐富學生的感知，讓學生見“樹木”更見“森林”。筆者在教學《負荊請罪》一課時，在“師生相薦成語故事”的基礎(chǔ)上，及時組織學生開展“成語的背影”主題閱讀會，讓學生思考下列問題：（1）這些成語故事告訴我們哪些道理？（2）這些成語故事給了我們哪些反思？（3）結(jié)合成語故事，聯(lián)系自身實際，我們在今后的學習、生活中要注意哪些問題？這樣的共享式主題閱讀會，不僅讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生了價值取向的共鳴，也拓展了學生的閱讀視野，讓原本一個成語故事的教學效果實現(xiàn)了“倍增效應(yīng)”。

3.基于打通課堂界限的共享。群文閱讀教學的實質(zhì)就是對傳統(tǒng)閱讀教學的突圍與重建，不僅僅是重建閱讀的內(nèi)容，更要重建閱讀的方式?？傊何拈喿x應(yīng)該將側(cè)重點落在培養(yǎng)學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生運用一定的閱讀策略讀懂一類文章的能力上。從指導思想上看，倡導自主閱讀、自主感悟、自主寫作；倡導合作探究，共享閱讀資源和閱讀成果；倡導積極展示，在展示交流中完善自我。從閱讀教學方式看，倡導變封閉式課堂為開放性課堂，變單一的課堂為多元的課堂，包括以閱讀為媒開展豐富多彩的閱讀活動，如讀書報告會、辯論會、朗誦會、演講會等。

4.基于打通家校界限的共享。五、六年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，讓他們自己進行課外拓展閱讀已經(jīng)具有一定的可能性。例如：在教學蘇教版四下《黃河的主人》一課時，為了拓展閱讀，我們進行了家校共建閱讀書目的嘗試。在教師與家長的共同努力下，我們共建了課外書目閱讀群——《魯濱孫漂流記》《老人與?！?。在共建的基礎(chǔ)上，我們讓學生與家長共同閱讀這兩部名著，并讓八個家庭在學校舉辦的“聽潮：探險者的心聲”專題讀書報告會上分享讀這兩部名著的感受。在閱讀分享中，群文閱讀就像一座橋，促進了家庭閱讀氛圍的營造，促進了家校溝通，也促進了學生進一步理解課文中的“艄公”——他憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，彰顯了戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

總之，共建共享就是將語文閱讀的資源建設(shè)和教學應(yīng)用這兩個系統(tǒng)形成一個大的系統(tǒng)工程，在共建中追求資源的源源不斷，在共享中追求打破邊界，以推進小學語文群文閱讀教學的構(gòu)建。