課堂紀(jì)實(shí)：開(kāi)掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度的實(shí)踐研究

一堂抓鐵有痕的語(yǔ)文課，有了核心的教學(xué)目標(biāo)，有了精選的教學(xué)內(nèi)容，有了科學(xué)流暢的教學(xué)流程，還要有扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)——課堂紀(jì)實(shí)。我以為，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)課堂紀(jì)實(shí)，是用兒童的思維來(lái)策劃，是一種科學(xué)有效的建構(gòu)，是一個(gè)有情有趣、潤(rùn)物無(wú)聲的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)。學(xué)生的課堂紀(jì)實(shí)，要有“傾聽(tīng)認(rèn)知—書(shū)間批注—整合遷移”的完整建構(gòu)。

一、傾聽(tīng)，感知精準(zhǔn)的讀寫(xiě)知識(shí)與策略

聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。就學(xué)習(xí)本身而言，通過(guò)傾聽(tīng)，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑，傾聽(tīng)才是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。特別是小學(xué)階段，正是大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的學(xué)生，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容與形式、語(yǔ)言運(yùn)用的方式與規(guī)律，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的策略。

1.聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。

每個(gè)班級(jí)總少不了幾個(gè)思維特別敏捷的學(xué)生，課上搶答的現(xiàn)象也就避免不了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我通常采用“聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練法。當(dāng)然我會(huì)做出樣子的，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)，及時(shí)梳理和篩選有效信息，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。例如執(zhí)教完蘇教版四下《第一朵杏花》后，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：

程老師先故作神秘地問(wèn)：“你們知道含‘花’的成語(yǔ)有哪些嗎？”我心想這不很容易嗎？可我最后只寫(xiě)了五個(gè)：走馬觀花、花言巧語(yǔ)、春暖花開(kāi)、鮮花艷麗和花前月下。匯報(bào)交流時(shí)，程老師說(shuō)“鮮花艷麗”不能算作成語(yǔ)，可以改作“五彩繽紛”或“萬(wàn)紫千紅”“姹紫嫣紅”。我真佩服程老師的“聽(tīng)”功??！

“你們想不想提升一下難度？”老師又故作神秘地問(wèn)我們?！跋耄　蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答道。老師說(shuō)：“關(guān)于‘杏花’的詩(shī)句，你們又知道哪些呢？”我一下子蒙了，只記得“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。哎，真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”呀！

——俞子瑜

另一名學(xué)生記錄了這堂課中的仿寫(xiě)訓(xùn)練：

“聽(tīng)寫(xiě)”是我們語(yǔ)文課的固定環(huán)節(jié)，或字詞，或句子，或片段；或課始，或課中，或課末。總之，內(nèi)容多變，形式多樣。于是程老師被我們戲稱(chēng)為“聽(tīng)寫(xiě)老程”。

“咱們先聽(tīng)寫(xiě)一段話(huà)，要加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！畷r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。’”如果你認(rèn)為這樣就結(jié)束了那就大錯(cuò)特錯(cuò)。“仿照這樣的句式，你能寫(xiě)一寫(xiě)‘冬天’或‘夏天’的景象嗎？”我們的“聽(tīng)寫(xiě)老程”經(jīng)常玩“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的游戲。哈哈，這次可難不倒我。

——張珂

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生耳腦手三者并用的能力，還可以促進(jìn)語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.聽(tīng)讀結(jié)合。

教育家葉圣陶指出：“讀就是用眼睛來(lái)聽(tīng)，寫(xiě)就是用筆來(lái)說(shuō)；反過(guò)來(lái)，用耳朵來(lái)讀，說(shuō)就是寫(xiě)，用嘴巴來(lái)寫(xiě)?！甭?tīng)和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，是語(yǔ)言的吸收和理解，讓學(xué)生的言語(yǔ)能力在認(rèn)真傾聽(tīng)和深入閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)、壯大起來(lái)。如教學(xué)蘇教版六下《螳螂捕蟬》少年與吳王的一段對(duì)話(huà)：

吳王（ ）問(wèn)道：“你早晨跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”

少年（ ）回答說(shuō)：“稟報(bào)大王，我在打鳥(niǎo)?！?/p>

吳王（ ）問(wèn)：“你打著鳥(niǎo)了嗎？”

少年（ ）說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！?/p>

吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：“什么事?。俊保ㄓ檬裁凑Z(yǔ)氣讀？）

少年（ ）說(shuō)：“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。（那）螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道（ ）黃雀在它的身后。”

吳王夸獎(jiǎng)?wù)f：“你看得真仔細(xì)?。牵S雀要捉螳螂嗎？”

學(xué)生對(duì)“（ ）”里的內(nèi)容推敲與感悟既有閱讀行程的導(dǎo)引，又有言語(yǔ)交際的滲透；對(duì)劃線(xiàn)短句的賞讀玩味，語(yǔ)言的節(jié)奏與言語(yǔ)美感瞬間生成。

3.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，是目前語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較突出的問(wèn)題。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，要聽(tīng)出“語(yǔ)”的要點(diǎn)、重點(diǎn)和弦外之音，能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝パ哉f(shuō)自己的觀點(diǎn)?？僧?dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，書(shū)面作業(yè)量偏大，主要是大量機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，一些教師為了方便，或者覺(jué)得難以檢查，便忽視了“聽(tīng)說(shuō)”作業(yè)的布置。在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，于永正老師有一個(gè)精彩課例：

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！

師：反正都有個(gè)“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲……

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春、春……哎，最后一句是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好！

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

聽(tīng)是基礎(chǔ)，說(shuō)是手段。于老師匠心獨(dú)運(yùn)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，師生互動(dòng)，融趣味性、形象性、活動(dòng)性于一體，學(xué)生學(xué)得輕松，練得輕松，練得到位，這種生動(dòng)活潑的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。語(yǔ)文教師就要以自己耳來(lái)影響、帶動(dòng)更多娃娃耳，以自己聽(tīng)去喚醒、養(yǎng)成更多好耳力，傾聽(tīng)是一種責(zé)任，傾聽(tīng)是一種智慧，傾聽(tīng)也是一種情懷。

二、筆記，向訓(xùn)練理解教材深度發(fā)力

好記性不如爛筆頭。多年來(lái)，我一直倡導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀“厚”（書(shū)間筆記），隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用特定符號(hào)及時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)自己的所思、所感、所獲，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從多視角對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟、建構(gòu)。

1.“厚”記密碼成習(xí)慣。

首先引導(dǎo)學(xué)生建立起一套適合自己好用有用的學(xué)記密碼：“○”可以圈出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，用彩筆涂出要熟記的詞；用“□□”標(biāo)在自然段前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落書(shū)寫(xiě)規(guī)范入格訓(xùn)練；用“||、|”進(jìn)行段落與層次劃分訓(xùn)練；重點(diǎn)句、關(guān)鍵句可以用“△△”進(jìn)行標(biāo)記；句段中特別優(yōu)美且需要細(xì)細(xì)品味的詞句用“～～”曲線(xiàn)符號(hào)劃出；文本中過(guò)渡句、總起句、中心句下面劃上雙橫線(xiàn)“ ”；標(biāo)“？”的則是需要著意留心，或有待研究討論的地方。

其次建構(gòu)運(yùn)用“語(yǔ)·圖”互文范式：以圖言說(shuō)—語(yǔ)圖互訪(fǎng)—圖文合奏。讓學(xué)生在“讀文”和“看圖”的雙重樂(lè)趣中豐富語(yǔ)言、歷練思維、審美鑒賞和精神穿越。如統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地三·字詞句運(yùn)用”“車(chē)”字思維導(dǎo)圖教學(xué)，把“讀”“畫(huà)”“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，在“學(xué)得”和“習(xí)得”上“摸爬滾打”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“立體效果”。

書(shū)間筆記的訓(xùn)練，可從一年級(jí)開(kāi)始逐步教會(huì)學(xué)生在初讀課文時(shí)圈出難讀難認(rèn)生字，并標(biāo)出課文自然段；二年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中劃出有所感悟的詞句，做簡(jiǎn)單批注，用比較完整通暢的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的理解；三至六年級(jí)重點(diǎn)是筆墨追錄，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)邊讀邊思，圈點(diǎn)勾畫(huà)，即圈出好詞妙句，批注點(diǎn)滴感受，圖解重點(diǎn)句段，標(biāo)記困惑疑難。

2.聚焦話(huà)題激思維。

目前的語(yǔ)文教學(xué)仍存在教師提問(wèn)多、分析多，教師主宰課堂提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的問(wèn)題。我認(rèn)為，破解這個(gè)難題的最好辦法就是依綱扣本抓話(huà)題（主問(wèn)題或板塊主題）進(jìn)行言語(yǔ)聚焦思維訓(xùn)練。

仍以統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，口語(yǔ)交際《我們做朋友》可以設(shè)計(jì)“換詞換句”，練一練、理一理、歸一歸；教學(xué)《影子》可以觀察插圖，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)、寫(xiě)一寫(xiě)；教學(xué)《比尾巴》可以抓住情節(jié)擴(kuò)展，展開(kāi)想象續(xù)一續(xù)；教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》可以仿一仿，進(jìn)行寫(xiě)法遷移；教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》可以抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)；教學(xué)《小蝸?！房梢栽O(shè)計(jì)課本劇，變換文本改一改；教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》可以利用加工信息編一編。獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等，將語(yǔ)文課堂變?yōu)檠哉Z(yǔ)課堂、學(xué)力課堂。

3.交流評(píng)價(jià)促提高。

倘若學(xué)生用心寫(xiě)下的書(shū)間筆記，得不到認(rèn)可，收獲不到成功的喜悅，再好的學(xué)習(xí)方法也會(huì)令學(xué)生厭倦。于是，我在班級(jí)會(huì)定期組織書(shū)間筆記交流展評(píng)活動(dòng)。展評(píng)分三個(gè)層次：（1）能聚焦文章題目、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵字詞質(zhì)疑；（2）能與作者、書(shū)中人物、編者進(jìn)行多方對(duì)話(huà)；（3）注重提煉、歸納，學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用。對(duì)展評(píng)中獲獎(jiǎng)學(xué)生給予表彰，頒發(fā)“大拇指”。學(xué)生可積累“大拇指”用以?xún)稉Q積分卡，再用積分卡換取獎(jiǎng)勵(lì)——“免做任意學(xué)科作業(yè)一次”“和喜歡的老師合影”“當(dāng)一天班級(jí)小老師”……

當(dāng)學(xué)生自己直接面對(duì)教材文本，運(yùn)用已有的知識(shí)、體驗(yàn)，與文本展開(kāi)親密對(duì)話(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，沉浸在書(shū)間筆記的喜悅之中時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們把這種學(xué)習(xí)方式用到每學(xué)期的必讀書(shū)目閱讀中，從四年級(jí)的《水滸傳》《草房子》到五年級(jí)的《細(xì)米》《假如給我三天光明》，學(xué)生靜下心，在文字的叢林中進(jìn)行獨(dú)特的生命之旅，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、課堂紀(jì)實(shí)，走向火熱的現(xiàn)實(shí)生活和大膽的想象世界

語(yǔ)文課結(jié)束，我會(huì)與學(xué)生一起依據(jù)“書(shū)間筆記”進(jìn)行課堂再現(xiàn)，或“散點(diǎn)素描”或“片段隨筆”或“點(diǎn)滴聚焦”，以期每課有所獲，每日有所得。

1.散點(diǎn)素描式。

這是課堂紀(jì)實(shí)基本功。首先在“素”上下功夫，寫(xiě)身邊人，寫(xiě)身邊事，寫(xiě)身邊景，寫(xiě)身邊物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，慢慢去增色修飾，把“描”字落到實(shí)處。學(xué)生用不同的敘事方法反復(fù)模仿運(yùn)用，漸漸地獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)在課堂紀(jì)實(shí)里是看得見(jiàn)的。

上《碧螺春》一文，程老師工工整整地板書(shū)了課題后，讓我們猜猜他是懷著什么樣的心情來(lái)寫(xiě)課題的？有的說(shuō)“從程老師板書(shū)的剛勁有力，可以看出老師對(duì)‘碧螺春’十分喜愛(ài)”；有的說(shuō)是“敬佩”；有的說(shuō)是“贊美”；有的說(shuō)是“自豪”……說(shuō)著說(shuō)著，大家都迫不及待地讀起課文來(lái)了。

我抓住文后外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的那句話(huà)“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”來(lái)談感受。沒(méi)想到程老師不失時(shí)機(jī)地抓住“春光”來(lái)策劃教學(xué)行程，讓大家圍繞“春光”選學(xué)“來(lái)歷”“采摘”“制作”“品茶”“贊美”等段落。

——彭楚

2.片段隨筆式。

隨筆沒(méi)有內(nèi)容、形式上的限制，有自由的寫(xiě)作空間，真正做到“我筆寫(xiě)我心”，激發(fā)了學(xué)生課堂紀(jì)實(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

我們今天學(xué)的還是第1課《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》。程老師先讓張耀輝讀了幾個(gè)詞語(yǔ)：和煦的春風(fēng)、輕快的腳步、青翠的小樹(shù)、快樂(lè)的音符、清新的空氣、美麗的版圖、綠色的希望、參天大樹(shù)。老師聽(tīng)得很滿(mǎn)意。讓我們一起讀時(shí)，老師說(shuō)：“張耀輝同學(xué)讀的很好，但你們一起讀的時(shí)候，我有點(diǎn)擔(dān)心?！碑?dāng)然讓老師擔(dān)心的是“的”的發(fā)音，我們總是讀不對(duì)，老師給我們糾正后，好多了！

孟雨涵發(fā)現(xiàn)了老師的一個(gè)“缺點(diǎn)”，就是程老師喜歡把重要的問(wèn)題只說(shuō)一遍，可現(xiàn)在流行的是重要事情都要說(shuō)三遍呢！老師這“重要事情只說(shuō)一遍”是不是有意考驗(yàn)我們的聽(tīng)力呢？

——葉楚月

3.點(diǎn)滴聚焦式。

這種方式最大特點(diǎn)是可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，緣情而發(fā)，釋放才華，可抒情，可議論，也可說(shuō)明。

上完《第一朵杏花》這節(jié)課我知道：提示語(yǔ)可以提示人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、活動(dòng)和語(yǔ)氣。7～14自然段的提示語(yǔ)是省略的，程老師仔細(xì)地給我們講解，提示語(yǔ)省略有兩種情況：一是情況比較急，對(duì)話(huà)快；二是說(shuō)話(huà)的人多不方便說(shuō)明。

——桑慶

課堂紀(jì)實(shí)，引起了學(xué)生對(duì)課堂生活的深切思考，搭建起觀察生活與言語(yǔ)表達(dá)的橋梁，為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得打開(kāi)了一扇窗，讓課堂更簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、清晰。課堂紀(jì)實(shí)還可以采用個(gè)案點(diǎn)評(píng)式和劇本對(duì)白式。前者是讓學(xué)生以專(zhuān)家的身份主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。后者是進(jìn)行初級(jí)嘗試，即采用師生對(duì)白的方式記錄，并用括號(hào)“（ ）”補(bǔ)注輔助性的文字，如：時(shí)間、課堂氣氛、師生行為動(dòng)作等情況。逐漸向“散點(diǎn)敘事式”過(guò)渡。

形成習(xí)慣的課堂紀(jì)實(shí)促進(jìn)了我校語(yǔ)文科研質(zhì)量的有效提升，如語(yǔ)文學(xué)科組的“情境設(shè)計(jì)要突出生活氣息”“問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求”“作業(yè)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性”等微課題研究均來(lái)自學(xué)生在課堂紀(jì)實(shí)里的訴求，從而督促教師對(duì)“教與學(xué)”進(jìn)行策略改進(jìn)和方向調(diào)整。

課堂紀(jì)實(shí)，一直在路上……