成語文化課程的設計與實施

新課程實施以來，各地小學語文教材中都有涉及成語的教學內容，如成語故事課文、練習中的成語積累等?；谶@樣的教材編排，很多一線教師都進行了積極的教學實踐與探索，但這些研究還缺乏深入系統地思考。近年來，在總結辦學經驗和特色的基礎上，我校將學校教育與生命成長有機結合，對成語文化課程進行了系統構建與整體推進，用課程改革促進生命成長。

課程的開發(fā)，對于教師來說是集理論學習、案例研究、實踐反思為一體的學習與實踐的過程。不僅為教師提供了基于任務的合作研究平臺，調動教師的學習內驅力，而且?guī)椭處熢趯嵺`中與理論對話，以實踐詮釋理論，以理論來組織經驗，提升實踐智慧。

課程決定著學生發(fā)展，對于學生來說，將成語文化課程化，有利于系統學習與年段特征相契合的成語文化，由點及線，由線及面，通過適切的學習方式、學習評價等激發(fā)學生學習成語的興趣，立體地認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧。

一、課程綱要的研制

成語文化課程化，應具備明確的課程目標、適切的課程內容、有序的實施方式、恰切的課程評價等要素，學校秉承傳承性、多元性、生長性、情趣性四個設計原則研制課程綱要。

1.課程整體目標和年段要求。

基于凸顯課改理念、體現學生精神成長、傳承中華民族優(yōu)秀傳統文化的三方面需求，我校將成語文化的課程目標結合成語自身的育人價值，以成語為載體促進學生識字寫字能力的提升，以成語故事推進兒童閱讀，以成語新編創(chuàng)新寫作形式，以成語價值的挖掘來提升學生素養(yǎng)，以此確立課程總目標。例如：了解成語的來源和結構特點，自覺主動地學習、積累、運用成語，體會成語的魅力；培育熱愛祖國語言文字的情感，增加對中國歷史文化的了解和興趣；增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，逐步掌握學習語文的基本方法；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

總目標確立后，學校又將其逐層分解，確立了低、中、高三個年段的階段目標，凸顯目標的螺旋遞進性。如在積累成語的目標上，低年段目標定位為認識常用成語30～40個，會寫至少20個，積累自己喜歡的成語和格言警句。中年段目標定位為累計認識常用成語60～80個，其中40個左右會寫，會使用成語詞典，有初步的獨立學習成語能力。高年段目標定位為有較強的獨立學習成語的能力，累計認識常用成語80～100個，其中60個左右會寫。三個階段目標不光在積累成語的數量上有所要求，在學習成語的能力上也有涉及。再如閱讀目標低年段確立為通過聽故事、看視頻，能復述來自于創(chuàng)世神話、民間故事、寓言等成語故事的大意和自己感興趣的情節(jié)。中年段目標確立為能復述出自于歷史、名著等成語故事的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。高年段目標確立為閱讀簡單的小古文，通過語調、韻律、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。三個階段目標從閱讀內容上依據學生年段特點階梯式遞進，從閱讀感受上力求全方位地體現中華優(yōu)秀傳統文化的精髓。

2.課程內容的序列架構。

根據成語文化課程的總體目標，整體、序列化地構建課程內容，從經緯兩線綜合設計。經線即根據課程階段性目標，從育人、文化、知識、技能、情感態(tài)度等領域挖掘“成語的來源”“成語與做人”“地理與科學”“人文歷史”“綜合實踐活動”等內容板塊，考慮體現六年一貫的螺旋遞進性。如成語的來源，根據成語故事的難易度從低年級到中高年級依次安排了出自于創(chuàng)世神話、民間故事、寓言、歷史故事等內容。緯線即根據學生年段特點、學習需求等設計適切的內容，以主題單元的方式，基于成語的特點、與語文教材的對接等角度，選取典型的成語進行拓展。

二、校本教材的開發(fā)

幾年來，學校一直行進在成語文化學習和研究的旅程上，以深深的熱愛和孜孜的追求演繹著對成語文化的學習傳承、開發(fā)創(chuàng)新。校本教材從整體布局上遵循年級之間的遞進性、延續(xù)性。既有扎實積累成語的“根基”，又有成語內涵學習、理解的“主干”，更融合了拓展視野的“枝葉”，構建出了一個傳承經典文化，潤澤兒童心靈的瓊林。

在教材結構的設計上，成語文化校本教材分低、中、高三冊進行編寫，每冊八個主題，每個主題一個單元，每個單元包括單元導讀、同一主題的四個成語故事和單元拓展。為了增強學生學習成語故事的趣味性，在每一個成語故事之后，進行了多元的學習體驗設計：“看一看，聽一聽”，引導學生看視頻、聽故事；“讀一讀，記一記”，幫助學生積累相關成語，誦讀成語兒歌；“想一想，議一議”，啟發(fā)學生對成語故事核心問題進行思考；“讀一讀，演一演”，給予學生合作演成語故事的空間；“文化鏈接”鼓勵學生開闊視野，了解與成語相關的文化；“成語游戲”調動學生的學習興趣，集中他們的注意力。

教材內容的編排上，在篩選每一個主題下的成語時，充分考慮學生的年段特點、與語文教材內容的對接、成語自身的表達特點、同一主題的一貫延續(xù)等因素。

首先，各年段主題的確立充分依據學生的特征、認知程度、學習情況，做到因材施教。如低年段安排了創(chuàng)世神話“開天辟地”“夸父追日”，民間傳說“牛郎織女”“八仙過海”，寓言故事“自相矛盾”“坐井觀天”，有關生肖的成語故事“膽小如鼠”“汗牛充棟”，有意識地去訓練和引導學生的好奇心、想象力和探索的激情。

其次，考慮與語文教材內容的對接。如蘇教版小學中高年級教材中，涉及《西游記》《水滸傳》《三國演義》的故事內容（《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《三顧茅廬》），因此在成語文化課程內容設計時，我們考慮了“成語與名著”的主題學習，還特別設計了與《三國演義》關聯度較高的兵法戰(zhàn)術主題，如“瞞天過?！薄敖鹣s脫殼”“釜底抽薪”等，拓寬學生學習經典名著的渠道，從課內到課外，獲得中華優(yōu)秀傳統文化的深層滋養(yǎng)。

再次，考慮成語的結構特點及文化特征。為了更好地讓學生了解成語構詞特點，在選取成語時，除四字成語之外，我們特意考慮了六字、七字、八字的成語，如“有志者事竟成”“眾人拾柴火焰高”“一言既出，駟馬難追”等。從成語的內涵考慮，成語故事蘊涵著豐富深刻的思想內涵與價值取向，濃縮了人文科學與自然科學的智慧。因此，在設計成語課程內容時，我們充分考慮語言、社會、藝術、科學、健康等五大領域的均衡。例如：植物主題中的“蕙質蘭心”“竹報平安”，科學主題中的“長袖善舞”“高山流水”，地理主題中的“滄海桑田”“涇渭分明”等，充分考慮成語本身資源的豐富性，增強學生對成語文化的立體認識。

最后，考慮成語主題學習的延續(xù)。充分挖掘成語文化的育人價值，一至六年級都設計了美德主題，每個年級培養(yǎng)側重點不同，一年級“立志”、二年級“勤學”、三年級“團結”、四年級“誠信”、五年級“堅毅”、六年級“愛國”。同時，在主題成語的選擇上，我們融入常州地域文化因素。常州2500多年的歷史，與之有關的成語有寸草春暉、秋風過耳、高山流水、紙城鐵人等，這些成語有的是發(fā)生在常州的典故，有的是與常州的古之賢者相關。比如在四年級的誠信主題中安排“季札掛劍”就是因為常州本是季子故里這一文化背景而選取的。美德主題的成語故事點燃學生對真善美的向往，潤物無聲地浸潤學生的心田。

三、課程實施與評價

成語文化課程的兩種基本課型：校本必修課程、校本選修課程。校本必修課每周一課時，校本選修課統一安排在每周一下午第二節(jié)課，選修課程包括“成語劇場”“成語兒歌誦讀”等。

除此之外，學校還進一步豐富學生的校園文化生活，積極開展一系列豐富的成語活動。五月，是成語文化藝術節(jié)，各個年級均組織開展了精彩紛呈的系列活動：成語兒歌朗誦、成語知識擂臺、成語故事、成語插畫、經典成語故事演講、成語游戲創(chuàng)編、成語新說比賽等。十二月，是“迎新年成語嘉年華”活動，全校師生帶著新年的喜悅，在溢滿成語文化氛圍的游戲中享受幸福時光。

學校改變單一的標準化紙筆測試評價，推行表現性評價。我們認為，評價的目的不在于給學生分等級或貼標簽，應側重于評價學生實際操作的能力。我們通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來評價學生。通過豐富成語活動的策劃，讓學生小學六年校園生活中會做一套成語兒歌操、會誦一段成語兒歌、會畫一張成語插畫、會講一個成語故事、會寫一篇成語新說、參演一個成語情景劇、參加一次成語擂臺大賽……讓學生在誦讀中品味成語，在表演中演繹成語，在欣賞中創(chuàng)作成語，在游戲中內化成語。

四、物化環(huán)境的打造

學校整體設計了校園成語文化的物化環(huán)境，為學生提供充足的學習資源。萃取經典成語，打造“一梯一廊一室一館一廣場”特色風景?！耙惶荨保航虒W樓各樓梯展示學生成語文化活動照片、學生原創(chuàng)的“成語插畫”“成語迷圖”，記錄學生成長足跡?！耙焕取保骸皠e有洞天”成語長廊，通過“成語與軍事”“成語與歷史”“成語與民俗”等七大主題介紹成語，也成為學生猜成語、玩成語的園地?！耙皇摇保簞?chuàng)設成語專用教室，通過學校成語文化研究歷程的再現，三風校訓成語文化卷軸墻展示、多媒體成語知識互動區(qū)、古色古香的成語桌椅等營造學習成語的氛圍?！耙火^”：集觀賞、閱讀、互動、查閱、體驗五位一體的多功能成語文化館，整合信息技術，讓學生徜徉在成語文化學習的海洋中?！耙粡V場”：一走進校門的成語廣場，分四個區(qū)域呈現了選自唐詩、宋詞、《論語》和《孟子》的130條成語。成語文化石、成語座凳、“百卉”“含英”“芝蘭”“玉樹”“化雨”五棟建筑相互呼應，立體凸顯了成語元素，彰顯了成語文化特色。