論陪伴教育在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

周建洪

（常州市金壇區(qū)白塔小學(xué)，江蘇 常州 213200）

如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，改善當(dāng)前學(xué)校體育教育薄弱的現(xiàn)狀，提高體育課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)成為每個(gè)體育教師應(yīng)思考的問(wèn)題。盡管許多專(zhuān)家、學(xué)者和一線(xiàn)教師已經(jīng)積累了許多豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題依然存在。本文主要探討陪伴教育在體育教學(xué)中的作用，以期為提高體育課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。

1 現(xiàn)狀點(diǎn)擊

1.1 學(xué)生不愿意學(xué)

體育課上經(jīng)常有學(xué)生不愿意參與練習(xí)，問(wèn)其原因：不乏沒(méi)興趣、太難、不會(huì)等之類(lèi)，更是不愿意在同伴面前展示自己的所學(xué)技能，主要擔(dān)心出丑、出錯(cuò)、被笑話(huà)等。這類(lèi)情形多出現(xiàn)在一些女生和體育處于弱勢(shì)的學(xué)生中，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)不能按計(jì)劃有效完成。

1.2 教師不愿意教

體育教師長(zhǎng)期疏于技能練習(xí)，平時(shí)缺少相關(guān)的技能培訓(xùn)，日積月累導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能?chē)?yán)重退化。在課堂教學(xué)中，部分教師化繁為簡(jiǎn)，不做動(dòng)作示范，只做簡(jiǎn)單講解，評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)不到位，更有甚者沒(méi)有評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)。教師的示范教學(xué)和學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)這一體育課的主要教學(xué)形式蕩然無(wú)存，師生之間的知識(shí)、技能、情感交流嚴(yán)重缺失。

1.3 師生不愿意交流

教師不愿意教技能，學(xué)生不愿意學(xué)技能，沒(méi)有教與學(xué)的體育課成了活動(dòng)課，學(xué)生自得其樂(lè)，教師只看紀(jì)律，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不知道教師姓什么，教師也不認(rèn)得自己的學(xué)生，這一現(xiàn)象是真實(shí)的普遍存在的，師生之間“零交流”。

2 理性分析

2.1 體育地位邊緣化

應(yīng)試教育的存在使得教育的全面育人功能受到影響。過(guò)度的知識(shí)本位教育對(duì)體育課程實(shí)施產(chǎn)生了巨大的影響，以智力為主的考試評(píng)價(jià)機(jī)制攪亂了教育資源分配。體育課程日趨“邊緣化”，體育課程失去了應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同。

2.2 體育課程功利化

體育課程內(nèi)容“準(zhǔn)、繁、偏、舊”，造成課程結(jié)構(gòu)紊亂，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和新的運(yùn)動(dòng)技能，而影響了在某些興趣內(nèi)容上縱深方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，體育興趣受到壓制，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的良性遷移受到阻斷，上了多年體育課的學(xué)生往往沒(méi)有掌握一技之長(zhǎng)。

2.3 體育評(píng)價(jià)粗糙化

當(dāng)前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)形式魚(yú)龍混雜，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，提出形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)歷考査、質(zhì)量綜合評(píng)定；并嘗試進(jìn)行了考試取消百分?jǐn)?shù)、實(shí)行等級(jí)制的探索，部分地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類(lèi)考試；有些地區(qū)還嘗試開(kāi)展了師生互評(píng)的探索。這些探索與嘗試取得了一些有價(jià)值的成果，但這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的，沒(méi)有對(duì)主要問(wèn)題產(chǎn)生根本性的改變。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師還是以單一的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的“量化”作為最終的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏人本化激勵(lì)性的評(píng)價(jià)管理。

3 實(shí)踐反思

3.1 用陪伴教育規(guī)范課堂秩序：以身作則

《育人三部曲》中講到：“一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童的；而不了解兒童，就不可能成為教育者。對(duì)這樣的人來(lái)講，孩子們的思想、情感和意愿都是不可捉摸的?！眲倓倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄辏鎸?duì)一群可愛(ài)的孩子，筆者時(shí)常感到手足無(wú)措，一節(jié)課下來(lái)幾近奔潰，把自己搞得焦頭爛額，一度對(duì)自己失去了信心，甚至覺(jué)得自己不適合做一名體育教師。學(xué)生慢跑熱身時(shí)，總是嘰嘰喳喳吵個(gè)不停，隊(duì)伍亂七八糟，筆者總是站在一邊大聲喊著：“不要講話(huà)，兩兩對(duì)齊，保持隊(duì)伍整齊，手臂前后擺動(dòng)，腿抬高……”然而這并沒(méi)有起到任何應(yīng)有的效果，學(xué)生依然我行我素。有一天慢跑熱身時(shí)，筆者陪著學(xué)生一起跑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一反常態(tài)，都跑得很認(rèn)真，沒(méi)有人講話(huà)，隊(duì)伍也很整齊，這讓筆者倍感驚喜，問(wèn)題解決了，竟是那么容易——陪著學(xué)生一起跑。

課堂練習(xí)時(shí)，教師正確優(yōu)美的動(dòng)作姿態(tài)，堅(jiān)持不懈的精神無(wú)形中激勵(lì)著每個(gè)孩子。在一節(jié)跳繩練習(xí)課中，筆者跟孩子們一起比賽跳雙飛，孩子們的驚嘆聲不絕于耳：“哇，Z老師跳得真好！”“你看Z老師跳的真高！”“Z老師真厲害，跳這么多！”“我們也試試！”……孩子們紛紛主動(dòng)地參與練習(xí)，希望自己也能像老師一樣厲害，甚至超越他們的老師，可見(jiàn)陪伴的力量不容小覷。

3.2 用陪伴教育走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心：換位思考

蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“細(xì)膩的情感只有在集體中，只有在同你周?chē)娜藗兘?jīng)常的精神交往中才能培養(yǎng)起來(lái)。”當(dāng)你藏起自己內(nèi)心的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)戴上面具。真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生，加入他的體育活動(dòng)，和學(xué)生一起面對(duì)在體育活動(dòng)中遇到的困難，感受學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒變化，設(shè)身處地地去經(jīng)歷這一切，你才能真真切切的明白為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，才能找到有針對(duì)性的解決辦法。在一次肩肘倒立課上，學(xué)生們都認(rèn)真積極的做著練習(xí)，筆者也加入其中，給予學(xué)生相應(yīng)的保護(hù)與幫助。筆者來(lái)到幾位女生身邊，想要幫助她們完成動(dòng)作練習(xí)，她們態(tài)度堅(jiān)決的對(duì)筆者說(shuō)：“我不會(huì)！我不做！”筆者耐心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師幫助你們來(lái)嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系?！笨伤齻兙褪遣辉敢?。筆者當(dāng)時(shí)心里非常惱火，覺(jué)得這些孩子怎么這樣矯情，別人都能做，為什么她們幾個(gè)就不能。為了給她們樹(shù)立信心，筆者親自做了示范，在雙腿上舉的過(guò)程中，衣服向下滑落了一下，于是趕緊拉緊衣服，心中不免有一絲尷尬。瞬間筆者明白了這些女生不愿意去嘗試的原因：正值生長(zhǎng)發(fā)育期的她們害怕在男生面前出現(xiàn)這樣的尷尬。

3.3 用陪伴教育燃燒學(xué)生意志：全面評(píng)價(jià)

孩子可能會(huì)淡忘教師傳授的知識(shí)，但教師用心靈與行動(dòng)播下的做人的道理，必定會(huì)在孩子的血液中奔流不息。當(dāng)孩子把學(xué)校當(dāng)作自己的精神家園時(shí)，他就有了歸屬感；而為人師者，則因?yàn)榻逃男芏辛寺殬I(yè)成就感，尋找到了工作的意義，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。這就是我們強(qiáng)調(diào)教育人要發(fā)現(xiàn)溫暖，傳遞溫暖，創(chuàng)造溫暖的全部理由，只有溫暖才能催生生命的萌芽和成長(zhǎng)。體育除了能鍛煉身體之外，磨煉意志也是一個(gè)重要的作用。耐力跑是學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目之一，也是學(xué)生最害怕、最不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，練習(xí)過(guò)程枯燥乏味還非常的累。筆者和學(xué)生們一起跑，陪他們一起感受極點(diǎn)現(xiàn)象：呼吸困難，肌肉酸痛，動(dòng)作遲緩，情緒低落，簡(jiǎn)直不愿意再繼續(xù)跑下去，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，呼吸變得均勻而加深，動(dòng)作感到輕快，不舒適感逐漸消失。筆者給學(xué)生解釋極點(diǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并告訴他們?cè)谏钪杏龅嚼щy一樣不能退縮，堅(jiān)持到底就是勝利。筆者想若干年之后，筆者的學(xué)生們也許不再記得極點(diǎn)現(xiàn)象的概念，但一定不會(huì)忘記教師陪伴他們成長(zhǎng)的這一幕幕畫(huà)面。教師評(píng)判一個(gè)學(xué)生是優(yōu)等生還是后進(jìn)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是看他是否遵守規(guī)章制度和要求，是否聽(tīng)話(huà)，是否違反了行為規(guī)范。人到了少年期，就不能滿(mǎn)足于如此貧乏的表現(xiàn)自己了：他渴望在復(fù)雜的人際關(guān)系和積極的社會(huì)公益活動(dòng)中表現(xiàn)自己。記得那年教師節(jié)，筆者走在走廊上，身后傳來(lái)熟悉的聲音：“Z老師在這里呢?！痹瓉?lái)是X和Y，2人手里拿著一枝玫瑰花，害羞地塞進(jìn)筆者手里，低聲說(shuō)：“老師，節(jié)日快樂(lè)！”便匆匆離開(kāi)了。這兩個(gè)孩子是全校出了名的皮王，讓許多教師感到頭疼。筆者是他們的體育教師，經(jīng)常會(huì)用談心的方式跟他們聊聊天，其實(shí)他們本質(zhì)并不壞，只是比其他孩子更需要關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兌际窃趩斡H家庭長(zhǎng)大的，他們常說(shuō)：“媽媽都不要我們了?！毖哉Z(yǔ)間充滿(mǎn)了對(duì)母愛(ài)的渴望。這2個(gè)孩子特別喜歡打籃球，筆者便將他們倆的愛(ài)好發(fā)展成為特長(zhǎng)，每年區(qū)籃球比賽都能取得好成績(jī)，筆者常把他們倆樹(shù)立為運(yùn)動(dòng)之星的典范，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。