小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究（1）

曾水鳳

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)改革都在不斷發(fā)酵中。其中群文閱讀教學(xué)策略是當(dāng)下語文教育中最流行的新型教學(xué)手段，它既能幫助學(xué)生提升閱讀效率，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0235-02

引言

閱讀是一個自發(fā)、主動的過程，不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能使學(xué)生在閱讀的過程中陶冶情操，提高自我修養(yǎng)。所以，閱讀是學(xué)生開拓視野、發(fā)展思維的主要途徑。而群文閱讀是指把多篇文章合理的關(guān)聯(lián)起來，既能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，也有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀教學(xué)方法的實施，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，同時有效的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生暢游在知識的海洋中，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生的終身閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

一、結(jié)合單元主題進(jìn)行群文閱讀

小學(xué)語文教學(xué)教材中，以單元的形式呈現(xiàn)，每個單元下的課文內(nèi)容都有一個互通的主題，并且每個主題的拓展空間都比較充裕。因此，教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時全方位對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，開展群文閱讀首先要確立閱讀主題，其次進(jìn)行閱讀概覽，接著學(xué)生可以分享閱讀中比較有內(nèi)涵的片段以供大家賞析，最后由教師做出總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀主題。具體的群文閱讀教學(xué)措施是：學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進(jìn)行概括?！捌畏窒怼笔钦n堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團(tuán)隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章的關(guān)聯(lián)性，萃取文章精華

在群文閱讀的實施過程中，首先確立文章主題，其次再圍繞主題把多篇文章聯(lián)系起來，便于學(xué)生的閱讀理解。這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

三、結(jié)合群文閱讀的規(guī)律性，深化閱讀主旨

群文閱讀的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以內(nèi)容多樣化、閱讀時代化的教學(xué)特點豐富了閱讀的主題，使學(xué)生可以在最佳時機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對主題的認(rèn)識。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、利用群文閱讀強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提高閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀課堂中，利用群文閱讀的教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會。俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、或是瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納總結(jié)等能力，使學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)方法的實施不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀方式，還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生的閱讀理解。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)極大的發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生積極探索，勇于實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（4）：160-161.

[2]吳峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，（11）：204-205.