基于學生心理特征下的小學英語單詞教學策略

【摘 要】現(xiàn)階段我國大部分的小學，必須結合新課改的教學理念，在小學英語單詞教學過程中以學生為教學的中心。因此在小學英語單詞教學過程中，教師需要基于學生的生理特征與心理特征，對英語單詞教學活動進行設計，確保對學生學習的積極性進行充分的激發(fā)，從而確保使學生對學習英語單詞的樂趣進行體驗，逐漸轉變?yōu)榻虒W課堂學習過程中的主體。而且因為小學生的年齡較小，具有活潑好動、好奇心較強等特點，所以教師需要對各種不同的教學方法進行采取，不僅能夠確保對學生的吸引力進行吸引，也能夠確保對學生的注意力進行集中，從而確保對學生學習英語單詞的興趣進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】學生；心理特征；小學；英語單詞；教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0131-01

隨著我國不斷推進與深化的小學英語新課程改革理念，促使我國越來越多的小學不斷在英語單詞教學過程中，對先進的教學理念與優(yōu)秀的教學方法進行引進，從而確保不斷的對小學英語單詞的教學內(nèi)容與形式進行豐富。但是在小學英語單詞教學經(jīng)過一段時間的實踐，大部分優(yōu)秀的教學理念無法在小學英語單詞教學過程中對真正的成效進行充分的發(fā)揮。因此為確保不斷對優(yōu)秀的教學理念進行應用，不僅需要不斷分析教學方法與學生心理的契合程度，也需要不斷緊密的結合學生的心理需求與認知特征，從而確保對小學英語單詞教學的質量與效率進行大幅度的提高。

一、增加教學的趣味性，提升學生學習英語單詞的積極性

因為小學生的行為具有較強的主觀性，大部分的行為都受好奇心所驅使，所以教師只需要對學生的好奇心特點進行充分的利用，不僅能夠確保對學生的學習興趣進行充分的調動，也能夠確保對學生學習的積極性進行充分的激發(fā)。同時教學內(nèi)容作為影響學生好奇心的關鍵，學生對越有趣的教學內(nèi)容就越好奇，從而學生的學習積極性就越高。因此小學教師在開展英語單詞教學時，需要從以下兩方面，不斷對英語單詞教學過程的趣味性進行增加[1]。一方面，不斷對英語單詞的教學內(nèi)容的趣味性進行增加，教師可以通過利用英語單詞講笑話等方式，能夠確保不斷對學習英語單詞的趣味性進行增加。另一方面，不斷對英語單詞的教學形式的趣味性進行增加，教師可以通過利用歌曲、游戲等形式，確保能夠不斷對學習英語單詞的過程進行豐富，從而確保對學生學習英語單詞的積極性進行充分的調動。

二、以合作的形式進行學習，增強學生學習英語單詞的有效性

由于相關的社會理論曾經(jīng)表示，小學生的行為具有較強的趨集體性，小學生十分喜歡融入集體，而且能夠結合不同的集體行為對自身的行為方式進行相應的調整。因此為確保能夠更加高效的對小學英語單詞教學進行開展，教師需要對學生這一心理特征進行充分的利用，確保通過對集體的學習活動進行開展，使學生能夠在集體的活動中，對正確的英語單詞學習方法進行接收，從而確保對學生的英語單詞學習能力與掌握效果進行大幅度的提升[2]。同時因為團隊式的合作學習，能夠引導學生之間進行互幫互助，從而確保學生能夠共同進步；競爭式的合作學習，能夠幫助學生在競爭中對潛力進行激發(fā)，從而確保學生之間能夠相互的氣氛。競爭與協(xié)作方式各種有利有弊，所以小學教師可以從協(xié)作與競爭兩個方面，對英語單詞教學活動進行合理的安排，從而確保大幅度的提高學生學習英語單詞的有效性。

三、以評價為教學核心，提高學生學習英語單詞的自主性

因為小學生正處于不斷萌芽發(fā)展自我意識與自尊心越來越強的階段，雖然學生在這階段已經(jīng)開始學會自主與堅持，但是仍然具有較強的依賴性，而且教師與家長過高的期望對學生也具有較大的影響。所以小學教師在對英語單詞教學活動進行開展時，需要不斷對學生這一特征進行充分的利用，對以往枯燥的單詞評價方式進行改變。同時確保教師能夠通過對鼓勵式與引導式的評價內(nèi)容進行引入，不斷對學生學習英語單詞的自信心與積極性進行充分的激發(fā)，從而確保更加利于學生積極主動的對英語單詞進行學習。并且在小學英語單詞教學過程中，教師需要經(jīng)常對學生進行充滿愛與鼓勵的評價，能夠確保對學生的心理共鳴進行充分的調動，更加利于學生對英語單詞的學習進行積極主動的參加，從而確保大幅度的對英語單詞的教學效果進行提升[3]。

結束語

總而言之，學生作為小學英語單詞進行教學的主要對象，所以教師在開展所有的教學活動時，不僅需要對學生的認知水平進行考慮，也需要對學生的接受程度進行分析。同時教師需要對學生的心理特征進行利用，確保通過合作式的學習，對學生學習英語單詞的積極性與主動性進行充分的激發(fā)。而且教師也需要極其重視英語單詞教學過程中的評價，因為教師的評價能夠不斷增加學生學習英語單詞的自信心，所以教師需要不斷對學生的學習表現(xiàn)進行評價，從而確保對小學英語單詞的教學質量與效果進行大幅度的提升。

參考文獻

[1]朱俐翔.基于學生心理特征下的小學英語單詞教學策略[J].新課程導學，2015（16）：29-29.

[2]華思.結合學生心理特點，推進小學英語詞匯教學[J].考試與評價，2013（12）.

[3]董永華.淺談小學英語單詞教學[J].散文百家旬刊，2014（2）：103-103.

作者簡介：孫曉靜，女 重慶市沙坪壩區(qū)楊公橋小學校 本科 小學二級教師，研究方向：小學英語。