多元激趣，提升高中英語合作學(xué)習(xí)實效

李萍

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0116-01

現(xiàn)階段我國教育業(yè)正不斷發(fā)展，同時也給高中因英語學(xué)科提出了新要求。不僅需要在英語教學(xué)過程中使用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，還需要學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，使用這樣方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的精神，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也能獲得成就感。即使這種合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上可以得到較好的反饋，整體上看學(xué)生積極性都很高，但仔細(xì)觀察后教師發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中，還是有個別同學(xué)不參與到合作學(xué)習(xí)中來，或是自娛自樂，這樣則很難跟上大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐及教師教學(xué)的進(jìn)度。因此在高中英語教學(xué)過程中，教師可以通過一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，動員全班同學(xué)一起參加、學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計出合理的教學(xué)方案來從中調(diào)動少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正引導(dǎo)全班同學(xué)融入課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓合作學(xué)習(xí)更有成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，帶動班級學(xué)習(xí)氣氛

在教師教學(xué)過程中，容易犯的錯誤就是僅靠教師在講臺上講解教材內(nèi)容，而學(xué)生只顧著聽教材內(nèi)容，這樣就容易讓學(xué)生感到抽象化，難以理解教材內(nèi)容，更難以融入課堂學(xué)習(xí)中。而教學(xué)方式的多樣化也注定了會有不一樣的教學(xué)效果，情境教學(xué)是一種調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法，目前已逐漸被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境教學(xué)即將教材內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度內(nèi)可使每位同學(xué)都參與到課堂活動當(dāng)中，隨后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，從中激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如在《Unit I Adevertising》課堂學(xué)習(xí)中，教師可使用情境教學(xué)的方式，布置一個對話形式的任務(wù)“ Our opinions of advertisements about our daily life”，同時讓學(xué)生們自由組成小組，并選出小組組長，要求學(xué)生們必須參與到任務(wù)對話中，在討論后整合出小組的討論內(nèi)容，并讓組長進(jìn)行發(fā)言。在開始任務(wù)前，教師利用教室多媒體設(shè)備向?qū)W生播放熟悉的廣告，如海飛絲、金嗓子等等，給學(xué)生們一點提示。據(jù)研究表明，用多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容的方式，容易吸引到學(xué)生的注意力，學(xué)生們也往往愿意接受。在學(xué)生們聚精會神的觀看過后，因為廣告內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，學(xué)生們也較為熟悉，這樣就可以一起參與到討論中，甚至可以帶動少部分不積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生一起加入話題討論中。在小組激烈的討論過后，小組組長就可以到講臺上去對自己小組成員的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的時候無需太拘束，可以帶些幽默感，讓學(xué)生們以一種愉悅的心情，繼續(xù)接下來的課程學(xué)習(xí)。利用這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生融入課堂中，還能讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)，一起提高學(xué)習(xí)效率。

二、角色扮演，吸引學(xué)生融入課堂

現(xiàn)階段高中英語教材內(nèi)容較為豐富、廣泛，學(xué)習(xí)對于教材也感到充滿新意，但是由于教學(xué)時間緊促，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)倉促感，往往是教完一個單元的內(nèi)容又會出現(xiàn)擔(dān)心學(xué)生沒有吃透知識的感覺。而且在教學(xué)過程中，教師容易感覺到自己僅顧著傳授知識，而學(xué)生很少有機會鍛煉英語口語能力。為了解決這種問題，教師可以合理運用教材內(nèi)容，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，將語言練習(xí)作為教學(xué)重點，合理的安排教學(xué)時間與學(xué)生英語口語鍛煉的時間，使用靈活的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，通過圖像、聲音等直觀信心刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使英語由抽象化變?yōu)樾蜗蠡梢詣?chuàng)造鍛煉學(xué)生英語口語的機會，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。例如在《Milion Bank Pound》課堂學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，并且以小組為單位展開比賽，比一比哪個小組的演技、口語更厲害，教師給學(xué)生一些時間對內(nèi)容進(jìn)行熟悉、排練，利用角色扮演的方式讓學(xué)生全身心投入到角色扮演中，學(xué)生也可在角色扮演中讓同伴指出自己的不足之處，同時學(xué)生在角色扮演的過程中可發(fā)揮想象力，自由添加對話。這種方式不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以鍛煉他們的口語能力，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

三、競爭游戲，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語

高中階段的學(xué)生恰好處于喜歡對比、競爭的環(huán)境中，教師可抓住學(xué)生的這種心理特征，設(shè)計出競爭游戲，并將競爭游戲引入小組合作學(xué)習(xí)中，激勵全組成員去競爭、去參與，讓學(xué)生有一種優(yōu)勝劣汰的感覺，從中調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的性質(zhì)。例如在“English words borrowed from other languages ”學(xué)習(xí)過程中，教師可參考班級的積分制度，指導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的舶來詞，同時規(guī)定這個環(huán)節(jié)只有15個人可以說詞語，并且小組中哪一位同學(xué)想到的詞語越多就給他的平時成績進(jìn)行加分，利用這種方式可讓學(xué)生開動腦筋，同時學(xué)生的主動性也被帶動起來，隨后學(xué)生們想到了“sandwich —三明治”、“ballet—芭蕾”等常見詞語，但也有少數(shù)同學(xué)想到了“clone—克隆”這樣不常見的詞語。在這種情況下，學(xué)生會有一種競爭的意識，表面看起來像是帶動了學(xué)習(xí)的氣氛，實際上也在開拓學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生對所學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行回想，有一種復(fù)習(xí)詞匯的作用。

結(jié)語

總而言之，運用多元激趣的教學(xué)方式在高中英語教學(xué)過程中，能夠給學(xué)生充分的小組討論時間，從中可使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生在活躍的氣氛下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就不會感到太吃力，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也可形成團(tuán)結(jié)合作的意識，提高與同學(xué)之間友好相處的技能，充分展示了多元激趣教學(xué)方式的價值及意義。