小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

韓瑛琪

【摘 要】第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領，而在于，激勵、喚醒和鼓舞”。隨著教學改革的不斷深入，教學實踐的不斷創(chuàng)新，越來越多的實踐成果反應出了在小學數(shù)學教學中有效問題情景創(chuàng)設的重要性和必要性。要提高學校的教學質(zhì)量，就要不斷在教學中創(chuàng)新的創(chuàng)設各種結(jié)合于實際生活，圍繞學生展開的有效問題情景。有針對性的，有目的性的激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生的探索能力，由此推動整個小學數(shù)學教學的不斷豐富、發(fā)展和完善！本文主要探究如何在新課程改革下在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景以達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學教學；情景；有效問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0103-02

如果將問題作為研究數(shù)學教學的核心，那么數(shù)學學習的過程也就可以歸結(jié)為不斷解決問題的過程。針對于有效問題，學生們不斷探索、不斷解決。這就要求我們每一位數(shù)學教學工作者積極主動創(chuàng)設一些生動、多元、趣味性，貼合生活性的有效問題，為學生的發(fā)展提供方向和動力，使學生具備更多的發(fā)散性思維，創(chuàng)新性思維，積極投入到快樂學習中來。以下，我將結(jié)合我們的教學實踐，參考材料，談談我的看法。

一、創(chuàng)建問題情境的必要性

古人有言：“學起于思，思源于疑”。結(jié)合到我們的小學教學上來，也就是說只有從問題出發(fā)，使學生心生疑問，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，才能使學生追求答案而不斷思考，而這種思維的建立可以說就是我們當今教學中所不斷探討的“問題情景的創(chuàng)設”。由此可見，問題創(chuàng)設的有效與否，直接關(guān)系著我們的小學數(shù)學教學的目標效果的成敗。

⑴創(chuàng)建問題情景的必要性也是從小學教學的獨特性出發(fā)，從小學學生的心理特點來說，小學生的好奇心強，課堂中好動，自助學習能力不強自己數(shù)學本身枯燥、抽象等特點具體而言。學生們的年齡特點要求我們做出相應的階段性的針對性問題。例如：較低年級的學生應該對色彩、音樂以及畫面更具有好奇心。而較高年級的同學則應該重點針對性的建立起自主學習、團結(jié)合作，以及更多的動手性的活動，加強師生之間的交流性互動，培養(yǎng)學生的個性化思維，為學生的學習提供源源不斷的動力。

⑵從知識的運用來說，可以更好的拓展學生的實踐能力，引導學生理論結(jié)合實踐，在生活中不斷拓展，培養(yǎng)自己的積極探索意識和實踐能力；減少甚至杜絕那些淺顯的片面性問題，這樣的問題，顯然不能達到有效的教學目的，由此可見，在小學數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設有著很大的必要！

二、有效問題情境，具備的特征

1.趣味性和啟發(fā)性。

具有趣味性和啟發(fā)性的問題可以引起學生的積極探索心理從而投入到主動求知的學習生活中。[1]舉例來說：在推測概率性問題時，老師可以在課前留下問題，要求學生去想一想怎樣去計算概率問題，怎樣更有效的得出結(jié)果，提出自己的奇思妙想。在課堂上，老師可以提出自己的方案：我們可以以6個不同顏色的彩色球來吸引同學的學習興趣，在袋子里放入2個白球，1和黃色的球，以及3個紅色的球，請同學們來摸球，從而去感受每一種顏色所出現(xiàn)的概率大小，做出記錄，分析原因等等。這類問題的創(chuàng)設就可以改變我們傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味和學生興趣不足的問題，將書面性的轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪嵺`的，讓學生有更多參與感。

2.思考性。

教室教學過程中，在課程準備過程中，一定要有針對性的提出一些問題，創(chuàng)設情景教學模式，不簡單依靠于傳統(tǒng)書本、多媒體等。通過積極引導引發(fā)學生思考激發(fā)學生思維。舉例來說：在講解角的大小改變課題中，我們可以讓學生在實踐生活中去尋找一些角度，去比較他們的大小，找出他們的不同。提出學生可以依靠自己可以使用的所有工具去測量，去計算他們，從而更加主動的去聯(lián)系生活實際，引發(fā)思考，得出結(jié)論。同時，當遇到無法測量，無法計算的角的問題時我們學生該怎么去得出結(jié)果等問題。鼓勵我們學生敢想、敢做、敢于探索實踐，敢于提出疑問，讓我們的學生在探索中學習，在思考中進步。

3.與生活實踐的可結(jié)合性。

問題來源于生活，而生活實踐同時又可以幫助我們解決這些問題。小學數(shù)學教師要和更多的從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生更多的去在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，去解決數(shù)學問題。[2]創(chuàng)設能夠結(jié)合生活的情景問題比如：距離最短問題。我們可以讓學生分享他們的上學路線，從而舉出例子來。小洋把數(shù)學課本放在了家里，下節(jié)課就是數(shù)學課了，她怎樣才能用最短的時間拿回他的課本？提出可供參考方案，媽媽給他送到超市門口他去取回？媽媽直接給他送到學校？他自己回去取來學校等。要求學生綜合去考慮每一個方案的優(yōu)缺點，談談方案具體的優(yōu)點、缺點，與生活實踐相結(jié)合，提高我們數(shù)學教學的價值意義。

三、如何創(chuàng)設有效的問題情景

1.設置一些故事性的問題情景。

依據(jù)學生們的個性特點、個人愛好，包括卡通人物，動畫故事等豐富多彩的素材，營造出生動活潑個性化的課堂氛圍，使同學們更加愿意參與到課堂體驗學習中來。

2.設置游戲創(chuàng)設問題情境。

豐富多彩、各式各樣的游戲絕對是迎合絕大多數(shù)小學同學們的性格特點。讓單一、枯燥的數(shù)學問題變的具有游戲性是調(diào)動學生積極參與學習的好方法。比如在學習計數(shù)時，我們可以讓同學們在家中取一些火柴棍或者我們的鉛筆等，去一個一個分類、計數(shù)，從而更加牢固，深刻的了解學習掌握數(shù)學課堂所學的知識。

3.結(jié)合生活實踐創(chuàng)設問題情境。

“實踐是檢驗真理性的唯一標準”“實踐出真知”都要求我們小學數(shù)學教學要結(jié)合實踐，我們所提出的問題一定要具有可實施性。比如說，我們要求學生去數(shù)一億粒米，這顯然沒有意義且不具有可實施性，這樣的問題就沒必要提出。再比如學習圓，長方形，正方形等我們就可以要求學生去動手，去尋找生活中的形狀，去臨摹，去畫出自己所見到的形狀。這樣的實踐操作，在培養(yǎng)學生的動手實踐的同時也讓同學們學會了從多角度去思考，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設，應該充分發(fā)揮作用在小學數(shù)學教學的全過程。[3]我們的問題可以多種多樣，我們的方法可以奇思妙想。提出有效的問題情景，不僅可以讓學生充滿求知欲，還可以讓同學們切身體會到生活處處有數(shù)學！總之，只有我們每一位數(shù)學教學工作者肩負責任感，積極主動為數(shù)學教學去做改革創(chuàng)新的嘗試。我們的教學才可以蒸蒸日上，推陳出新！中國教育行業(yè)才可以更好的發(fā)展！

參考文獻

[1]袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學，2015，9（14）：113-114.

[2]李星云.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].云南教育基礎教育版，2014，24（1）：103-104.

[3]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境教學探微[J].林區(qū)教學，2014，10（5）：982-983.