任務型教學法在中職英語教學中的運用

【摘要】任務型教學法是一種被廣泛采用的語言教學方法。繼教育部提出將任務型教學法運用于英語教育當中，任務型教學法成了我國英語課程改革的核心概念和實踐活動。本文分析了任務型教學法在中職英語課堂上的運用現(xiàn)狀，提出應該選擇符合中職英語教學特征的任務類型、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，完善評價方式，從而提高中職英語課堂效率和教學質量。

【關鍵詞】任務型教學法；中職英語教學；任務類型；教學環(huán)節(jié)；評價方式

【作者簡介】馬小琳，長春職業(yè)技術學校。

在當前社會經濟發(fā)展的大背景下，各行各業(yè)對英語能力提出了不同程度的崗位要求，英語能力對學生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。作為職業(yè)教育的一部分，中職英語的教學目標應該符合中職學校以就業(yè)為導向的培養(yǎng)要求。自2001年以來，教育部提出要將任務型教學法運用于中國的英語教育當中，任務型教學法成了我國英語課程改革的核心概念和實踐活動。《中職英語課程標準》（2011）倡導任務驅動教學法，強調以任務驅動的方式提高學生的語言運用能力。如何將中職英語和任務型教學法有效結合，成為擺在相關從業(yè)者面前一個亟待解決的問題。

一、任務型教學法

20世紀70年代，Prabhu提出將學習內容設計為交際任務，讓學習者通過完成任務進行學習，“任務型教學”理念由此產生。80年代任務型教學法在西方英語教育領域興盛起來，90年代其理論走向成熟并被廣泛運用于外語教學實踐中。在語言教學上，任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務進行的教學，學生在完成任務的過程中進行對話性互動，習得語言。

任務型教學法吸納了語言學、心理學和社會學的研究成果，具有以下特征：1.強調體驗式學習。任務型教學法以任務為中心，以設計、執(zhí)行、完成任務為教學的主要手段和目的，強調“做中學”。2.突出語言使用能力。任務型教學法是交際語言教學哲學思想在課程中的體現(xiàn)，認為英語教學的成功與否要看學習者是否能夠用英語交流。3.強調學習者的主體地位。學習者的經歷和知識視域被融入到課程的全過程，參與學習內容、教學方法、評價選擇和決策。

二、任務型教學法在中職英語教學中的運用現(xiàn)狀

中職英語教學大綱和課程標準都提倡任務驅動的教學方法，但是在應試教育的長期浸潤之下，一些職業(yè)學校的英語教育者的教學理念并未改變，導致該教學法在中職英語課堂上的運用遠滯后于理論研究，在實踐上還存在諸多問題。首先，在任務的選擇上，由于一些教師對任務型教學法了解不充分，未能分清任務和練習的區(qū)別，所設計的任務脫離了真實的生活、學習和工作，忽視語言教學中任務的交際性。再次，就教學環(huán)節(jié)而言，有些教師習慣于將語言知識學習完成后再布置任務，這削弱了任務的驅動力。最后，中職英語教學的評價方式單一，并不適應任務型教學方法。有鑒于此，需要進一步研究任務型教學法在中職英語課堂上的運用策略。

三、任務型教學法在中職英語教學中的應用策略

1.任務類型的選擇。任務類型是任務型教學法研究的一個重點。常見的任務類型包括故事鏈任務，信息差任務，解決問題任務，做決定任務，觀點交換任務等。不同的任務有不同的目標和功能，要根據中職英語教學實際選用任務類型，確保任務的真實性，趣味性和適宜性。例如：Work Safety這一課的教學重點是讓學生掌握有關個人護具的詞匯。根據教學實際，筆者設計了選擇決定型任務：將學生分成小組，為各小組設定職業(yè)身份，如焊工、鉗工等，學生討論并選擇適合自己職業(yè)的護具。這個任務十分貼近中職學生的生活，很好地激發(fā)了學生的興趣，促使學生在互動交流中使用helmet（頭盔）等詞匯，達到在使用語言的過程中習得語言的目的。

2.教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。任務型教學的第一個步驟是呈現(xiàn)任務，這會讓學生保持強烈的學習動力。任務環(huán)是任務型課堂教學的核心部分，學生通過完成具體的任務學習語言知識，訓練語言技能，真正實現(xiàn)“做中學”。任務完成后，教師應引導學生圍繞知識點進行遷移操練。例如，在學習Travel Arrangements這一單元時，教師要提前布置任務：作為旅游代理，與某客戶溝通之后制定一次旅游計劃。在任務執(zhí)行階段，學生首先通過聽力和閱讀相關材料掌握國內游、出境游、隨團游、“自由行”等語言知識；然后學生以小組為單位分配角色，旅游代理與客戶溝通交流之后制定旅游計劃；最后，各小組派代表向全班進行匯報和展示。這樣任務前、任務中、任務后三個環(huán)節(jié)聯(lián)系成為一個完整的有機體，能夠確保語言的自然循環(huán)發(fā)展。

3.評價方式的完善。作為教學活動不可或缺的一環(huán)，教學評價不僅可以診斷教學中存在的問題，科學的評價方式也能激發(fā)學生的學習動機。目前，中職學校英語教學校內評價機制不完善，外部評價機制缺乏。任務型教學法強調體驗式學習、重視學習的過程，傳統(tǒng)單一的終結性評價方式和以客觀題為主的測試手段并不適用于任務型教學法。因此，實施任務型語言教學要求形成性評價與終結性評價相結合，可充分采用自我評價，生生互評，行為表現(xiàn)量表等更加多維度的評價方式，這樣有利于實現(xiàn)教與學的相互促進。此外，教師應該在任務總結充分發(fā)揮作用，引導學生關注語言表達的準確性、流利度和復雜度。

四、結語

綜上所述，任務型教學法在外語教學中不能生搬硬套，一定要考慮中職英語教學實踐的實際情況。教師要充分發(fā)揮教學能力，在任務的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計上進行探究，使任務教學法與中職英語教學有機結合起來，真正構建高效的英語課堂。

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