“PBL”式課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析及應(yīng)用

【摘 要】PBL是課堂教學(xué)有待拓展的應(yīng)用領(lǐng)域，與“問題中心”教學(xué)模式相比在理論基礎(chǔ)、概念界定以及角色定位上不盡相同，在提高學(xué)生解決實際問題能力；訓(xùn)練學(xué)生更高高層次思維；促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定優(yōu)勢。為了推進當(dāng)前課程與教學(xué)在理論與實踐層面的改革，PBL有待與各領(lǐng)域的課程進行更好的融合，系統(tǒng)構(gòu)建PBL式課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】PBL課堂教學(xué)；問題中心；教學(xué)模式

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0012-02

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problem-based learning，以下簡稱PBL）是原加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作者Howard Bar-rows首創(chuàng)。它已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，在西方高等教育領(lǐng)域以及初等和中等教育中廣泛地應(yīng)用于商業(yè)、工程、法律等專業(yè)教育。[1]它是一種“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式[2]，是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力的新型教學(xué)模式。相比于當(dāng)前我國課堂教學(xué)常用的“問題中心”教學(xué)模式，PBL有其獨特的優(yōu)勢，對其進行深入研究勢必對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、PBL相比于“問題中心”教學(xué)模式的獨特性

1.理論基礎(chǔ)不同。

“問題中心”教學(xué)模式以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在預(yù)設(shè)情境中主動建構(gòu)知識，大多遵循預(yù)設(shè)問題→解決問題的既有路線，問題往往缺乏真實性，情境具有規(guī)律性，課堂教學(xué)問題的成果也較為單一。

PBL以杜威的經(jīng)驗主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，遵循發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯路徑。學(xué)習(xí)過程的起點和動力是真實的或接近現(xiàn)實的問題。PBL除了強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識之外還強調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是解決真實或接近真實的問題，情境具有隨機性，可以使學(xué)習(xí)者獲得具有廣度和深度的知識。

2.對“問題”的界定不同。

“問題中心”教學(xué)模式中的“問題”往往是教師教學(xué)參考用書中那些既有的，缺乏時效性的一些學(xué)生在短時間內(nèi)無法解決的疑難，需要教師和學(xué)生通過問答和講授的方式去進行答疑。而這些“問題”的作用僅僅是為了不斷得引起學(xué)生的疑惑，為教師課堂教學(xué)的循序漸進做鋪墊?？梢哉f，這種形式的課堂教學(xué)“問題”是學(xué)生思維活動的起點。

而PBL中的“問題”則是那些真實生活問題或接近真實的問題，教師可以通過拋出與生活真實相關(guān)又具有時效性的問題，引起學(xué)生的好奇天性，讓其意識到研究和解決這些“問題”具有挑戰(zhàn)性與可能性，可以使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以說，這種“問題”是學(xué)習(xí)過程中自始至終的動力來源。

3.教師角色和學(xué)習(xí)者角色定位不同。

“問題中心”教學(xué)模式下師生角色是一種“牽引式”關(guān)系。教師預(yù)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑提出問題然后解決問題，師生關(guān)系是一種引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，雖說學(xué)生也有一定的主動性，但卻不是真正意義的主動。

PBL下的師生角色是互動關(guān)系的。師者關(guān)注的是學(xué)生對課程的理解，繼而幫助其確定自己的學(xué)習(xí)需要，幫助其保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生則以主動實現(xiàn)知識與情感、認(rèn)知與技能、生理與心理等多層次、多角度的綜合發(fā)展為目標(biāo)。教師是學(xué)習(xí)者合作團體的助手和引導(dǎo)者，是團隊精神的凝結(jié)者，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的凝結(jié)者，也是與他人交往的榜樣，而學(xué)習(xí)者則是積極的實踐者和反饋者。

二、PBL運用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.PBL可以提高學(xué)生解決問題的能力。

理論知識具有概念性、結(jié)構(gòu)性和普遍性，現(xiàn)實世界中的教學(xué)問題往往結(jié)構(gòu)性差、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。每一個問題因其獨特的背景、文化和不同的學(xué)科而具有不同的特征。此外，在大多數(shù)情況下，有一個以上的正確答案或解決一個真正的問題。對于思維發(fā)展還不是很成熟的學(xué)生而言，他們所學(xué)的理論知識往往告訴他們，每個問題的答案都有其合理的理論作支撐。然而，PBL可以通過真實案例培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更好地融入課程。已有實證研究發(fā)現(xiàn)，通過PBL，學(xué)生可以提高以下能力：發(fā)現(xiàn)案例中的主要問題，明確問題的本質(zhì)，積極尋找解決問題的方法，有效利用資源解決問題[2]。

2.PBL能加強學(xué)生高層次思維的訓(xùn)練。

高效率的課堂學(xué)習(xí)是復(fù)雜的工作，要求學(xué)生具備高水平的思維能力。高層次思維是一種有意識、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)的心理努力、發(fā)散、研究、判斷和反思的復(fù)雜思維的認(rèn)知活動，包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維和自我反思性思維活動[3]。在PBL教學(xué)中，教師圍繞實際問題進行教學(xué)，同時學(xué)生積極參與高層次的思維訓(xùn)練，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這必將對學(xué)生思維能力的提高大有裨益。

3.PBL能促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

國外許多關(guān)于PBL實施的實證研究表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生對PBL的實施更加滿意，能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教育過程的主體，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳遞知識，充當(dāng)知識傳遞者的角色；而在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

三、PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)的展望

目前，我國關(guān)于PBL在課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的有關(guān)探索研究還相對缺乏。為了給課程和教學(xué)改革提供有益的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。相關(guān)教師、學(xué)者要在教學(xué)理念和教學(xué)模式的多個層面上進行系統(tǒng)探索，構(gòu)建高度適用的PBL式課堂教學(xué)模式，不可避免的將會面臨以下幾個挑戰(zhàn)：

第一，PBL式課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)理論探索。盡管PBL已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，但研究也較為成熟。但就其自身理論來源來說，在心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用和整合其他相關(guān)學(xué)科的理論資源，揭示PBL的相關(guān)問題，仍然是十分必要的。當(dāng)然，為了防止PBL教學(xué)過于形式化，課堂教學(xué)效果不佳，PBL課堂教學(xué)不能盲目地擴大PBL課堂教學(xué)的范圍和時間，以拓寬理論基礎(chǔ)。在實施PBL的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需要，從根本上實現(xiàn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)從“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，著眼于未來人才的成長和發(fā)展[4]。

第二，模式實施過程中的相關(guān)影響因素的考量。以往的研究表明，PBL的實施效果如何，主要涉及到教師因素，如：教師自身的素質(zhì)、實施該模式的意愿，活動實施能力等；學(xué)生因素，如：自身的已有知識水平、學(xué)習(xí)動力、課堂參與度等；環(huán)境因素，如：班級文化氛圍、課堂教學(xué)相關(guān)的硬件條件等；課程自身因素，如：PBL式課堂教學(xué)的目標(biāo)、問題選擇等。這些因素的變化在PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)中會有怎樣的影響？這是有待相關(guān)學(xué)者、教師進行深入探究的。

第三，PBL式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。這需要研究者在對各階段和各學(xué)科的課程所涉及的相關(guān)因素如：學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點等做充分了解的基礎(chǔ)上，與PBL的一般運行模式進行融合，建構(gòu)成一種適用性廣泛的PBL式課堂教學(xué)模式或者多種與各科課堂教學(xué)相適應(yīng)的有效變式。

第四，PBL式課堂教學(xué)效果的評價指標(biāo)的建立。就已有的相關(guān)研究來看，PBL的教學(xué)效果褒貶不一。譬如，國外已有的相關(guān)研究表明，雖然PBL式課堂教學(xué)下的學(xué)生滿意度有所提升，但并不比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。[5]分析其原因，這可能與教師個人的組織能力有很大的關(guān)系，如果教師過度強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這將會使得學(xué)生的思考模式與教師的期望產(chǎn)生較大落差，這勢必會大大影響PBL式課堂教學(xué)的成效。因此，PBL如何有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)？用什么樣的指標(biāo)來對教學(xué)效果進行評價？將是學(xué)者們所必須仔細(xì)斟酌考量的一個難題。

四、PBL運用于課堂教學(xué)需要注意的問題

教師在教育教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用，有權(quán)決定采用何種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，教師在課堂實施PBL教學(xué)模式之前，通常需要考慮以下兩個主要問題：

首先，PBL是否適合課程設(shè)置。PBL雖然適用于許多課程的教學(xué)，但更適合于分析性和實踐性課程。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)情境中時，PBL的分析和反思的本質(zhì)就得到了充分的體現(xiàn)。例如，中學(xué)德育課程通常是在課堂活動和小組實踐中進行的。因此，在這類課程中實施PBL不僅可以提供科學(xué)的評價和分析體系，而且有助于加強學(xué)生對內(nèi)容的深入理解。

第二，有足夠的時間準(zhǔn)備嗎？教師從傳統(tǒng)教學(xué)和討論轉(zhuǎn)向教育PBL需要一定的準(zhǔn)備時間。教師需要思考如何在PBL教學(xué)中體現(xiàn)具體的課程目標(biāo)，是采用單個案例還是采用多個案例，是需要外部資源還是同行專家來豐富案例的內(nèi)涵，如何在案例中呈現(xiàn)問題，學(xué)生扮演什么角色。在解決問題的同時，案件的背景是城市還是郊區(qū)？寫這個案子本身需要時間。在實施PBL之前，教師通常要求其同事幫助分析案例的有效性，例如內(nèi)容是否準(zhǔn)確，描述是否清楚，案例是否適合使用，是否符合課程目標(biāo)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

五、PBL式課堂教學(xué)實施模型建構(gòu)

該模型的主要特點是：

第一，它不是一個簡單的線性流程，始于“問題”而終于“匯報”，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。首先，PBL式課堂教學(xué)的問題往往綜合了學(xué)生已有的知識、課堂教學(xué)目標(biāo)和教師的經(jīng)驗，問題往往不流于形式，較為真實或接近真實。其次，導(dǎo)師輔導(dǎo)小組雖然貫穿于整個流程，但卻有著不同的目標(biāo)。重分析問題的導(dǎo)師輔導(dǎo)小組要做的是在小組合作的前提下對PBL式課堂教學(xué)問題進行初步分析、討論、探究，確定下一步自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而重解決問題的導(dǎo)師輔導(dǎo)小組要做的是在自主學(xué)習(xí)之后，深入剖析問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，找出自己小組所認(rèn)為的解決PBL式課堂教學(xué)問題的最優(yōu)方案。最后，課堂教學(xué)的成果不是簡單的小組匯報，而是以其為手段找出能為今后PBL式課堂教學(xué)問題以及學(xué)生自身解決類似現(xiàn)實問題做參考的知識。簡而言之，它是一個始于“PBL課堂教學(xué)問題”終于“現(xiàn)實參考運用”的動態(tài)發(fā)展的一個應(yīng)用性模型。

第二，該模型十分重視學(xué)生的反思性行為。學(xué)生在當(dāng)前特定的PBL式教學(xué)問題研究中所生成的內(nèi)在興趣、經(jīng)驗教訓(xùn)、元認(rèn)知策略等，將鼓勵和引導(dǎo)他們在未來學(xué)習(xí)和研究中深入研究同一主題或相近主題，使他們比初次接觸該主題的學(xué)生更有可能順利解決概念沖突并獲得滿足感[6]，能夠間接促進學(xué)生后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)研究的成效。PBL過程中的反思也是有益的，特別是學(xué)生通過小組討論實現(xiàn)知識的整合、抽象化和建構(gòu)；這一分析和歸納過程會為學(xué)生提供強烈的動機進行更多自主學(xué)習(xí)，從而更加突出了PBL的四個教育目標(biāo)：結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)、有效的思維過程、有效的自主學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)動機的強化[7]。

總之，PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力，團隊合作和組織協(xié)調(diào)能力，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致，值得在課堂教學(xué)領(lǐng)域推廣和實施。但是，PBL式課堂教學(xué)的不確定性無疑給了教師和學(xué)生巨大的挑戰(zhàn)與壓力，如何使PBL在課堂教學(xué)中更加行之有效，仍需要我們相關(guān)的學(xué)者和教師對此做更深入的探究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：丁長康（1990—），江蘇南京人，碩士研究生，上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院助教，主要從事課程與教學(xué)論研究。