微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，微課作為一種新型的教學(xué)方式在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出。微課短小精悍、實(shí)用便捷，廣受師生好評(píng)，但在大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容的選取上應(yīng)講究策略，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；微課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】井婧（1980-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，現(xiàn)為鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

當(dāng)今，正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，變化無(wú)處不在。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)，也讓教育方式發(fā)生了改變?！拔ⅰ蓖瑯右灿绊懼咝Ｕn程教學(xué)方式的改革。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式也在一點(diǎn)點(diǎn)的向微課邁進(jìn)。

一、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課的興起是因?yàn)橛兴约旱奶攸c(diǎn)。首先，微課最大的特點(diǎn)主要是授課時(shí)間短。它通常的時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘。學(xué)生在時(shí)間上比較能接受，注意力也可以集中。同時(shí)教師也不需要去花很長(zhǎng)的時(shí)間備課。其次，就是它所包含的內(nèi)容較少。學(xué)生可以很輕松的學(xué)會(huì)，不需要用很長(zhǎng)的時(shí)間去研究，這就是微課受廣大學(xué)生歡迎的原因之一。其三，微課比較適合個(gè)體。它研制的初衷是方便個(gè)人隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)為主，逐漸的淡化群體學(xué)習(xí)。結(jié)合綜上所述的三大特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇可以接受的教學(xué)視頻，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中的不足，有主要的學(xué)習(xí)方式來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)的提高自己的英語(yǔ)水平。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要作用

微課在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。課前，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解重難點(diǎn)，以便在課堂上更輕松，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的時(shí)間互動(dòng)討論，豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。課后，教師要整理微課視頻，把討論的內(nèi)容和課堂的收獲融入到微課視頻中，使課堂更加生動(dòng)、特別在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)代微課教學(xué)的方式是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有利于實(shí)現(xiàn)自由化教學(xué)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和更多的復(fù)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)，目的是學(xué)生加深記憶，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式不僅提升了學(xué)生查漏補(bǔ)缺的效率，讓成績(jī)差一些的學(xué)生提高成績(jī)，縮小了學(xué)生之間的差距。成績(jī)優(yōu)秀或中等的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自主選擇學(xué)習(xí)，滿足需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

微課的特點(diǎn)是視頻短，知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)。微課的教學(xué)內(nèi)容就是重難點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)教師的講解才能理解的。第一，利用小組討論學(xué)習(xí)模式對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我發(fā)揮的能力。第二，在教學(xué)的過(guò)程中，老師讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)的方式，利用微課材料幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，比較有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與“微課”特點(diǎn)相契合。對(duì)于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的獲取過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程。與獲得知識(shí)的方法不同，技能的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識(shí)的支撐，而且需要不斷地實(shí)踐，學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)，才能不斷進(jìn)步。“微課”的出現(xiàn)，可以利用學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)模式不在拘泥于傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用情況

隨著電子信息化時(shí)代的到來(lái)，電子化教學(xué)方式，已經(jīng)和當(dāng)代的大學(xué)生密不可分，但是經(jīng)過(guò)調(diào)研，很多高校雖然有這種向完全電子化的改革，但是實(shí)施起來(lái)卻很困難，有些任課教師還是不能擺脫完全無(wú)紙化的教學(xué)，更傾向于傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為學(xué)生如果不在課堂上管著，不留紙上作業(yè)，或者電子紙質(zhì)作業(yè)，他們就不會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，這種信息化教學(xué)，恰恰符合當(dāng)代學(xué)生的要求，現(xiàn)在的大學(xué)生上課不聽，就一直在看手機(jī)視頻，打游戲等，手機(jī)一直都不離手，作為教師，為何不迎合學(xué)生的喜好讓學(xué)生在手機(jī)上學(xué)習(xí)，手機(jī)上交作業(yè)呢，老師還可以和學(xué)生進(jìn)行視頻授課，這種方式可能當(dāng)代大學(xué)生更能接受，尤其是英語(yǔ)，單詞較多，語(yǔ)法學(xué)起來(lái)單調(diào)，句型又不容易掌握，所以只是就紙質(zhì)作業(yè)的話，只能是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)寫，不會(huì)實(shí)際交流，老師可以利用微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，能夠和外國(guó)人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這才是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方針。教師用微課輔助教學(xué)，不僅可以不斷地提高自身教學(xué)水平，還可以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)微課來(lái)找到自己教學(xué)的不足，課堂使用微課，利用師生交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而不斷地提高自身教學(xué)水平，提高個(gè)人專業(yè)發(fā)展。用微課輔助教學(xué)，可以提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

四、總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的微課教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的完美體現(xiàn)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程?！拔⒄n”的不斷完善發(fā)展，需要各個(gè)老師和課程平臺(tái)之間的合作，增加共享學(xué)習(xí)資源。只要不斷完善和發(fā)展，才可以使得“微課”在未來(lái)的發(fā)展和應(yīng)用更具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律[J].教育發(fā)展研究，2015（02）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（04）.