改進(jìn)個性化閱讀教學(xué)，提高散文審美體驗

鄧定釗

【摘要】 現(xiàn)代散文在高中語文教材中占有重要地位，入選的現(xiàn)代散文意境優(yōu)美，思想深刻，感情真摯而感人，需要讀者深入體味和共鳴，從中獲得美的體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重學(xué)生個性化閱讀，調(diào)動其生活經(jīng)驗和積累，讓其在主動積極的思維和情感活動中，獲得富有個性的獨(dú)特感受和體驗?，F(xiàn)代散文閱讀需要個性化閱讀，需要注重學(xué)生的體驗，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生個性化閱讀體驗的過程。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代散文 個性化 人文性 情感體驗

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-200-02

“散文以優(yōu)美的意境、精練的語言、深邃的哲理散發(fā)著文學(xué)的魅力”“散文最重要的審美屬性是情感性”。閱讀現(xiàn)代散文，在作者淳美的文本空間里體驗其復(fù)雜豐富的情感世界，是最美的享受。但在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，因為缺少學(xué)生個性化閱讀，“并沒有給學(xué)生帶來預(yù)期的審美體驗”，未能與作者產(chǎn)生共鳴，形成自己獨(dú)特的情感體驗，對閱讀現(xiàn)代散文興趣嚴(yán)重下滑?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”“要讓學(xué)生在語言文字應(yīng)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，這實際上對閱讀教學(xué)提出了明確要求：應(yīng)重視學(xué)生的個性化閱讀，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗?；诖?，在高中現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視和改進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重個人情感體驗，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)代散文的興趣。

一、巧設(shè)情境，展示個性

現(xiàn)代散文意境優(yōu)美，巧設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，為閱讀營造良好的氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入文本，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，獲得共鳴和體驗，獲得精神陶冶和審美愉悅，激發(fā)閱讀興趣。在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)情境要突出個性化閱讀，突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中保持自身個性，形成自我知識構(gòu)建和情感體驗，以提高學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

巧設(shè)個性化閱讀情景的方法很多，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段在散文教學(xué)的作用，結(jié)合散文的特點(diǎn)，使用多媒體平臺播放散文描繪的美麗畫面，播放唯美的再現(xiàn)散文情景的視頻，配上優(yōu)美的音樂、優(yōu)美動情的開場白……充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生最快地進(jìn)入散文的意境，深入作者的情感，為全面體會作者在散文中的情感主旨做好懸念和鋪墊。如在人教版高中現(xiàn)代散文《荷塘月色》的教學(xué)中，我們可以制作PPT課件，在課件里插入文章所描繪的荷塘樣子的圖片，配以輕音樂，抓住學(xué)生美的追求，吸引學(xué)生愉悅地觀賞荷塘和月色高度統(tǒng)一的美景……然后問學(xué)生：這樣的荷塘這樣的月色融合在一起，美不美，美在哪里？然后讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)其好奇心，把他們個人的內(nèi)心感受充分表達(dá)出來，為充分體會作者在如此荷塘月色面前卻為什么心里頗不寧靜做好了鋪墊，起到非常重要作用。

二、激活思維，注重個人體驗

現(xiàn)代散文情感內(nèi)涵豐富，層次多樣，有“情文”的美譽(yù)，是一種至真至情的語言藝術(shù)。要準(zhǔn)確地把握和體驗作者在散文中的情感主旨，需要激活讀者的思維，快速理清文脈和作者思路，全面把握分析作者所寫的人、所寫的景、所寫的事所蘊(yùn)含的引申義，才能體驗作者在散文中想要表達(dá)的復(fù)雜情感內(nèi)涵。做好現(xiàn)代散文個性化閱讀教學(xué)“關(guān)鍵在于建立起學(xué)生與文本之間的互動與共鳴”，因為現(xiàn)代散文的主題是多層次的，散文的情感主旨的答案也應(yīng)是豐富多彩的，是個性化體驗的。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，把“三維一體”中“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)明確提出，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

在高中現(xiàn)代散文閱讀中，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，體會散文的情感主旨，要加強(qiáng)探究性問題的設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生人生經(jīng)歷和社會現(xiàn)實設(shè)置問題，使得問題環(huán)環(huán)相扣，不斷地深入帶動學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和思考，做到全面深刻理解文本，做到與文本作者產(chǎn)生共鳴，并提出自己的有效看法。如閱讀《囚綠記》一文，可以設(shè)計以下幾個問題激發(fā)學(xué)生的思維：1、散文的“綠”有什么特點(diǎn)，從始到終，這“綠”在堅持什么？2、文章中的“綠”，在成長過程中，受到了“我”的偏愛時，又表現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)？3、文章寫的都是“綠”，這“綠”與人扯上了什么關(guān)系？“囚綠”呢？這樣連環(huán)地設(shè)問，我們可以把表面寫植物深入到本質(zhì)是為了寫人的寫作意圖，從中體驗處做人的道理。如果學(xué)生能夠通過個性化閱讀對散文提出個人看法和情感體驗的話，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)思考，對散文的閱讀目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，思維得到了鍛煉，情感教育也效果顯著。只要是學(xué)生的答案，老師盡量做到尊重，允許其豐富多彩，避免唯一性，這樣高中現(xiàn)代散文的個性化閱讀將開展的更有效果，學(xué)生會重拾其閱讀興趣。

三、討論交流，分享自我情感

“思想需要碰撞才能產(chǎn)生火花”，閱讀不僅是學(xué)生與文本之間的交流，還需要和老師和同學(xué)討論交流、分享，才能更深入理解和體會散文內(nèi)在魅力。個體不同，對同一文本的理解和感受也不一樣，即使同個體，在不同時期，對同一文本的理解和感受也可能不同?，F(xiàn)代散文的閱讀過程，既是學(xué)生個體深入理解散文、體驗文本所傳達(dá)情感的過程，又是學(xué)生與文本之間交流的過程，與作者、與生活等對話的過程。只有打開討論交流的窗戶，才能打開個體的狹隘空間，避免閉門造車，通過交流討論，表達(dá)出自己的閱讀感想，分享自己的閱讀體驗，在思想碰撞中提升自己的理解層次和深度。

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真組織閱讀過程中獲得的信息，寫下自己的感受體驗，使學(xué)生全心參與其中，用心與作者、文本、生活對話，融進(jìn)文本情景，以意逆志，敞開自己的心扉，體味散文豐富復(fù)雜的情感內(nèi)涵，并把自己體會到的心靈的顫動寫下來，讀出來，暢談感受，和老師、同學(xué)分享，將個性化閱讀引向深處。在教《小狗包弟》一文時，我們讓學(xué)生化身為作者，假設(shè)自己也養(yǎng)了一只可愛的忠誠小狗，卻要被迫小狗送走，還要最終不得小狗的終點(diǎn)，這樣，同學(xué)們會有怎樣的感受？請學(xué)生聯(lián)系生活，把感受詳細(xì)地寫出來與人分享。結(jié)果，同學(xué)們所寫的體會與作者對小狗包弟的那種無奈和懷念之情非常貼近，效果很好。

總之，閱讀具有詩意美、哲理美和情感美的現(xiàn)代散文，需要尊重學(xué)生的個性化閱讀。在高中現(xiàn)代散文閱讀過程中，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景讓學(xué)生自然展開聯(lián)想，融進(jìn)散文展現(xiàn)的情景，聯(lián)系自己生活、情感經(jīng)歷，化身作者體驗其豐富的情感，然后嘗試與同學(xué)交流、分享自己的體會和感想，這種個性化的閱讀方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維多向發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、批判性和選擇性思維，對提高學(xué)生的閱讀理解能力，體會散文內(nèi)蘊(yùn)美，理解、感受和領(lǐng)悟散文所包含豐富情感和美學(xué)價值，都具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]葉黎明.正確把握個性化閱讀的教學(xué)內(nèi)涵[J].語文建設(shè).2009（2）.