做學生和家長的“心”上人

班主任在幫助家長消除“孩子不聽話”的煩惱過程中，要能夠以專業(yè)的態(tài)度研究學生，研究家長，研究和諧親子關系的建構(gòu)，并在這個過程中能理智地分析問題、尋覓契機、合理導行、激勵踐行，發(fā)揮家長特長，提供展示舞臺，幫助家長以良好的知識形象、職業(yè)形象、勵志形象等出現(xiàn)在孩子的面前，幫助家長樹立在孩子心目中的嶄新形象和教育威信，讓孩子產(chǎn)生敬仰感、信任感和崇拜感，為家校教育合力高品質(zhì)建構(gòu)提供最積極有效的支撐。從“老師，小W現(xiàn)在完全不聽我們的話”到“我趁熱打鐵讓他去寫作業(yè)，小家伙立馬去了”，我們欣喜地看到在班主任的橋梁作用下，失落的家長回歸到了原本的家長，家庭親子關系得以和諧發(fā)展。案例中問題的較好解決，給了我們以下幾點啟示：

一、教師要善于專業(yè)地研究學生

從案例起伏發(fā)展的線索來看，班主任從暗暗得意“自己在學生心中的分量”“決定好好研究”到“家長地位日益下降”“親自傳授技藝”，直至“另辟蹊徑”“太謝謝您了”，呈現(xiàn)的是教師職業(yè)道德支撐下的教育情懷和耕耘不輟的育人格局。

家長反映學生在教師面前和家長面前不同的表達與表現(xiàn)，也正如汝老師描述的那樣，小W是“個例”，但實際上又是學生群體的“普遍現(xiàn)象”，如果從表面現(xiàn)象斷定孩子出現(xiàn)“雙重人格”的結(jié)論，未必是正確的判斷。學校是一個群體環(huán)境，個人的表現(xiàn)直接影響其在老師和同學心目中的形象，好的表現(xiàn)能得到老師的肯定和同伴的欣賞，在獲得他人的贊譽的同時，自己也得到了一種自尊心的滿足。不可否認，這種滿足對學生具有激勵作用。

班主任能夠?qū)Α鞍盖椤边M行觀察與分析，蹲下身子，從學生的視野和角度分析，把握第一手資料，這是難能可貴的。首先，教師發(fā)現(xiàn)矛盾焦點是在學生“尊嚴”的保護上。家長向教師“求救”一定會描述孩子在家的種種不是。因此，孩子感受到在學校集體中努力表現(xiàn)出的“優(yōu)秀”被家長活生生地撕裂了，面子受到損傷，內(nèi)心尊嚴受到傷害，因此，與家長的和諧感會越來越差，親子關系也越來越疏遠，家庭教育效果當然也就越來越差。這樣的狀況，還有可能導致孩子遠離家長，我行我素，在認知水平不成熟的層面上去追求所謂的獨立，造成學業(yè)松懈、交友隨意、言行偏異、人生目標模糊等遠離我們的育人目標的不良狀態(tài)，后果會不堪設想。

教育實踐告訴我們，教師代表學校與家長形成的有效溝通，為家校搭建橋梁，能形成有效的教育合力。班主任在為家長構(gòu)建親子平臺的同時，攜手家長，引領學生爭當言行一致的好孩子、好學生、好公民，并根據(jù)孩子的年齡特征與認知心理，幫助成長中的孩子培育正確的人生觀、價值觀和世界觀，為他們的終身發(fā)展服務。

二、教師要善于發(fā)展地研究家長

家長是學校教育的同盟軍，只有他們學力和能力真正得到提升，才能有孩子良好的生活環(huán)境和成長環(huán)境，學校教育才能在家校有效的合力建構(gòu)中實現(xiàn)最優(yōu)。

家長如何進步？案例很好地介紹了一次有意義的實施。教師運用“方向引領與方法指導相結(jié)合”的原則，多層面嘗試幫助提升家長們的家庭教育水平，這是非常值得一線班主任學習和效仿的。案例中家長們“你不聽我的，我就去告訴你們老師”這句話中的無奈和推卸，貌似教師的地位更高了，但這種家長主動的“繳械投降”，會讓家長的精神地位日益下降，會使自己在孩子面前的威信更低，很不利于孩子的全面健康成長?？梢哉f，家長都希望孩子在學校是最優(yōu)秀的，很多家長也都希望自己能勝任家長的角色，能給孩子施加最有效的教育影響，但往往事與愿違。隨著孩子們年齡的增長、交友的廣泛和社會閱歷的增加，家長面對孩子日新月異的成人意識、獨立意識、自尊意識、參與意識、質(zhì)疑意識等成長中的正?，F(xiàn)象呈現(xiàn)出了學習力不夠、育人方法陳舊的狀況，無法叩擊人心的說教讓自己對孩子的管教徘徊在孩子的心靈之外，對孩子“未來成熟期”的教育感到手足無措。其實，隨著孩子的長大，他們對父母的態(tài)度已從生活上的依賴發(fā)展為精神的依托，然而很多家長沒有發(fā)現(xiàn)這個變化，或是不懂孩子變化的心理，自身忙于瑣事，缺乏提高或很少展現(xiàn)自己在面對孩子之外的正能量，無意中遮蓋了自己能發(fā)出的正面影響孩子的光環(huán)。

教師一定要學會分析所發(fā)現(xiàn)的問題，架設親子平臺，開辟溝通渠道，幫助家長學習新的知識、踐行新的技能、實施新的方法、展現(xiàn)新的能量，促使家長們在家庭教育角色、態(tài)度、能力和效果等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進其能有不同的提升與發(fā)展。

三、教師要善于探究地研究方法

家校溝通的目的是讓學生成長，但在學生成長的同時教師和家長也需要成長，形成同伴成長共同體的等腰三角形關系，缺一不可。為穩(wěn)固這個三角形，筆者以為，班主任可以做以下嘗試：

1.豐厚家長學力，提升影響。班主任可以通過家委會積極號召家長提升學力、提高育兒能力。通過家委會號召家長參加家長學校的學習研修，如心理健康講座、學習技能交流、溝通專題沙龍等，并在班級微信群內(nèi)有目的、有主題、有層次地進行分享交流，相互影響，提升共同的育人理念和教育行為。

2.向家長推介學習提升資源。充分利用網(wǎng)絡時代的便捷，進行智能背景下家校溝通的價值尋繹。班主任在自我學習研修的基礎上，將發(fā)現(xiàn)和收集到的一些優(yōu)秀的資源，如家風建設、親子關系處理和青春期教育等資源發(fā)送到班級群，供家長們自學和互學。

3.挖掘家長潛能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的同時，引導家長從線上的班級群研討走到線下的零距離共同學習也顯得十分重要。家長會讓家長“hui”起來，是一個重要研究內(nèi)容：“匯”，家長們匯報介紹自己的育人經(jīng)歷和經(jīng)驗，分享資源，開闊視野，形成交流平臺；“輝”，家長在與教師的交流中享受學校教育帶給家庭的光榮、喜悅和期盼；“慧”，班主任通過新穎的家長會形式和內(nèi)容增強家長在家庭教育中的智慧與技能。加強小型家長會、分層家長會、爸爸專題會、家委會沙龍等活動的可行性和實效性研究，強化教師家訪和邀請家長來訪、班級開放日等形式，全方位提高家長在家庭教育中的指導性和引領性，為孩子服務，為家庭服務，為學校教育服務，全心全意做孩子和家長的“心”上人。