學(xué)生在場(chǎng)：?jiǎn)卧虒W(xué)的動(dòng)態(tài)實(shí)施

/鄧慶民

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，這是現(xiàn)代教育的核心宗旨?？吹綄W(xué)生的需要，研究學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們的教學(xué)才能夠真實(shí)而具體。

一、先“爬階梯”后“登山”：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系處理

日本學(xué)者佐藤學(xué)以“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系”為聚點(diǎn)，論述了“階梯型”“登山型”兩種不同形式的課程編制模式。

“階梯型”是以“目標(biāo)、成就、評(píng)價(jià)”為單元組織課程的模式，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)能夠最大程度實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)，成就的評(píng)定與預(yù)期目標(biāo)直接相關(guān)，關(guān)注的是系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授。

“登山型”是以“主題、探究、表達(dá)”為單元組織的課程，以某一特定主題為中心，學(xué)習(xí)者以各自的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終表達(dá)、交流，分享學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，前者是教師選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供合適的教材，有預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者注重學(xué)生從教師提供的活動(dòng)中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。我們既需要系統(tǒng)知識(shí)的傳授，也需要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要能否得到滿足是我們選擇課程編制方式的依據(jù)。

事實(shí)上，在單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，可采用“階梯型”和“登山型”相結(jié)合的方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們過(guò)多關(guān)注了“一堂課”的結(jié)構(gòu)和功能，諸如各種公開課、研討課、評(píng)優(yōu)課等都是圍繞課時(shí)教學(xué)展開，我們給予“一節(jié)課”過(guò)高的期望，比如試圖在一個(gè)課時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這幾乎是不可能的，因?yàn)椤叭S目標(biāo)”應(yīng)該是跨課時(shí)的，甚至是跨學(xué)期、跨學(xué)年的。在單元設(shè)計(jì)中，我們有更為充裕的時(shí)間處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“階梯型”和“登山型”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路不是側(cè)重于教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。如生涯輔導(dǎo)教學(xué)的“性格分析”單元，是以“性格色彩”為性格分析工具，設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)階段：解讀性格色彩理論，自我性格色彩分析，影視文學(xué)作品人物性格色彩分析，身邊熟悉人物性格色彩分析，完成人物性格色彩分析報(bào)告。在這一單元教學(xué)中，先教給學(xué)生性格分析的一般方法，再運(yùn)用這個(gè)方法去完成系列的人物性格分析報(bào)告。要先給學(xué)生搭建階梯，將他們帶到“半山腰”，然后給定一個(gè)山頂?shù)哪繕?biāo)，讓他們采用自己的方式到達(dá)山頂。

二、以學(xué)習(xí)者為中心：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)思路

這種先“爬階梯”后“登山”的設(shè)計(jì)思路，是以學(xué)習(xí)者為中心的，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程。就某一單元的教學(xué)而言，一般分成目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、綜合評(píng)估三個(gè)步驟。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：明確學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)層級(jí)目標(biāo)

以生涯輔導(dǎo)的“性格認(rèn)識(shí)”單元為例：

1.學(xué)生在這一節(jié)學(xué)習(xí)前已經(jīng)知曉什么？

通過(guò)單元教學(xué)前的調(diào)查及咨詢反饋，學(xué)生希望了解自己的性格，并能夠借助某些方法深入了解別人。借助個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于性格色彩只是停留在知道的層面，對(duì)每一種性格色彩的特點(diǎn)并不清楚，對(duì)于性格的分析不深入。

2.想要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

借助“性格色彩”這一認(rèn)識(shí)自己性格的工具，幫助學(xué)生了解自己性格的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行自我教育。懂得從性格角度去理解別人，學(xué)會(huì)用“差異化”的方式與人交往。

3.如何知曉學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？

對(duì)于目標(biāo)的評(píng)估，由于學(xué)生的差異性，其目標(biāo)也相應(yīng)設(shè)為三級(jí)目標(biāo)：知曉四種性格類型的特點(diǎn)，了解自己的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)差異化的交往方式（基礎(chǔ)目標(biāo)）；進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用性格色彩工具去分析他人（中級(jí)目標(biāo)）；熟練掌握性格色彩工具并能夠指導(dǎo)別人運(yùn)用這一工具改進(jìn)自己的生活（高級(jí)目標(biāo)）。結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)生課堂反饋制訂評(píng)估計(jì)劃，借助人物性格分析報(bào)告以及課堂匯報(bào)評(píng)估。

（二）項(xiàng)目探究：設(shè)計(jì)“研究項(xiàng)目”，引領(lǐng)學(xué)生探究體驗(yàn)

在本單元中，項(xiàng)目是系列的任務(wù)，是問(wèn)題解決的導(dǎo)向。

1.有哪些可以選擇的內(nèi)容？哪些內(nèi)容優(yōu)先選擇？和內(nèi)容相關(guān)的素材有哪些？

圍繞主題盡可能列出相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要進(jìn)行優(yōu)化選擇：性格色彩測(cè)試、性格色彩解析、人物性格色彩解讀等。

2.教學(xué)內(nèi)容是否指向目標(biāo)？?jī)?nèi)容是否能夠轉(zhuǎn)化為問(wèn)題或矛盾？

進(jìn)一步檢驗(yàn)選取的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，如素材選取是否能幫助學(xué)生快速理解理論，能否讓學(xué)生懂得差異化的交往方式。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

3.項(xiàng)目具體如何設(shè)計(jì)？適合內(nèi)容呈現(xiàn)的載體有哪些？

第一階段，了解性格色彩的產(chǎn)生及運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)的欲望；第二階段，借助性格色彩量表，了解自己性格色彩，并分析解讀性格色彩理論；第三階段，教師提供范例，學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)作品人物性格色彩分析的項(xiàng)目研究并小組交流；第四階段，學(xué)生進(jìn)行身邊熟悉人物性格色彩分析的項(xiàng)目研究并小組匯報(bào)；第五階段，學(xué)生完成人物性格色彩分析報(bào)告，并在全班交流。

4.什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)及教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)？

每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)并能夠靈活調(diào)整，活動(dòng)設(shè)計(jì)讓每個(gè)人都參與其中，并從他人那里受到啟發(fā)。

（三）表達(dá)評(píng)估：學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，多層次綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生表達(dá)研究成果的形式有哪些？學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方式有哪些？學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)性格分析報(bào)告或者交往溝通案例等呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果。是否有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？分析不限于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要分析是否指向課程目標(biāo)，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)生而言是否具有可用性？可以采用單元學(xué)習(xí)反饋表或個(gè)別訪談的方式，對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受進(jìn)行分析。

三、學(xué)生始終在場(chǎng)：?jiǎn)卧虒W(xué)具體實(shí)施案例

單元教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非確定性的過(guò)程，應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，很多時(shí)候也需要課堂教學(xué)中的“現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)”。

以“適應(yīng)新的環(huán)境”單元教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，往往只是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要目的是“使學(xué)生意識(shí)適應(yīng)的重要性，掌握適應(yīng)的方法，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境”等等，而在單元設(shè)計(jì)中解決問(wèn)題并不是主要目的，更重要的是讓學(xué)生借助真實(shí)問(wèn)題掌握解決問(wèn)題的方法，形成積極應(yīng)對(duì)的思維方式。

（一）第一課時(shí)：理解適應(yīng)，提出問(wèn)題

項(xiàng)目一：故事討論，領(lǐng)悟并理解積極適應(yīng)含義。借助“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆，分別放入開水煮沸15分鐘后的不同變化”的故事，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們理解并領(lǐng)悟積極適應(yīng)的三層含義：改變自己，順應(yīng)新的環(huán)境；改變環(huán)境中影響自身發(fā)展的因素；創(chuàng)造環(huán)境。

項(xiàng)目二：適應(yīng)問(wèn)題討論。討論曾經(jīng)困擾但已經(jīng)解決的問(wèn)題，列出有代表性的問(wèn)題，并說(shuō)出解決方法和過(guò)程；羅列目前還沒(méi)解決的問(wèn)題，并按照迫切程度排序。分組討論：學(xué)生每六人一組進(jìn)行分組；小組內(nèi)每個(gè)人都要發(fā)言，每組一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄；討論結(jié)束后選派一名代表到講臺(tái)前匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生按小組匯報(bào)討論的結(jié)果，重點(diǎn)聚焦在學(xué)生解決適應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程。

（二）第二課時(shí)：針對(duì)“尚未解決的問(wèn)題”，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴討論

根據(jù)第一次上課學(xué)生目前還沒(méi)解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)集中在以下六個(gè)主要問(wèn)題：宿舍衛(wèi)生扣分問(wèn)題怎么解決？睡眠不足問(wèn)題如何解決？默寫總是重默怎么辦？如何合理安排時(shí)間？同學(xué)之間矛盾怎么化解？找不到知心朋友怎么辦？

項(xiàng)目一：“頭腦風(fēng)暴”思維工具的學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴是一種思維工具，借助這一工具能夠幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問(wèn)題。對(duì)這一思維工具的學(xué)習(xí)是在教會(huì)學(xué)生“爬階梯”，為學(xué)生自己“登山”做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目二：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行問(wèn)題討論。以小組討論的方式，每個(gè)小組分別選擇“目前還沒(méi)解決的問(wèn)題”中的一項(xiàng)問(wèn)題運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式討論并匯報(bào)討論結(jié)果。

（三）第三課時(shí)：聚焦問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴討論存在兩個(gè)問(wèn)題：討論問(wèn)題解決的方案過(guò)于分散，沒(méi)有指向問(wèn)題解決；小組之間差異較大。

項(xiàng)目一：“思維導(dǎo)圖”思維工具的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖也是一種思維工具，它是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的“思維地圖”，有利于人腦發(fā)散思維的展開，讓思維更為系統(tǒng)化、可視化。對(duì)這一思維工具的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析問(wèn)題。

項(xiàng)目二：運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。學(xué)生任選“目前還沒(méi)解決的問(wèn)題”中的一項(xiàng)問(wèn)題，進(jìn)行思考并繪制思維導(dǎo)圖。

（四）第四次上課：學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師點(diǎn)評(píng)

項(xiàng)目一：小組交流關(guān)于問(wèn)題解決的思維導(dǎo)圖。按解決同一類問(wèn)題的小組進(jìn)行分組，小組交流并推薦學(xué)生匯報(bào)。

項(xiàng)目二：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖展示不同的解決問(wèn)題思路，如對(duì)于衛(wèi)生問(wèn)題的解決，有的學(xué)生從衛(wèi)生扣分點(diǎn)展開，從衛(wèi)生間、前陽(yáng)臺(tái)、后陽(yáng)臺(tái)、門窗、室內(nèi)地面五個(gè)方面進(jìn)行分析；有的學(xué)生從解決問(wèn)題的途徑展開，如網(wǎng)絡(luò)查詢、請(qǐng)教舍管阿姨、班主任、高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)等；有的學(xué)生從解決問(wèn)題的思路展開，如尋找問(wèn)題、集體討論、合理分工、認(rèn)真清掃等。

在課程規(guī)劃、單元設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中，我們不能忘記自己的初衷，讓學(xué)生時(shí)刻在場(chǎng)，始終把孩子的人生幸福、精神豐富作為我們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。