過(guò)一種自然而溫暖的童年生活
——基于“童真教育”的思考與實(shí)踐

/趙建華

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“循道崇真”的核心價(jià)值觀，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了“童真教育”的理論構(gòu)想，并開(kāi)展了實(shí)踐探索。

一、“童真教育”的內(nèi)涵詮釋

何為“童真”？“童”，就是兒童；“真”，就是真實(shí)。所謂“童真教育”，就是返璞歸真，大道至簡(jiǎn)，尊重自然規(guī)律，尊重每一個(gè)兒童的生命狀態(tài)，尊重兒童的個(gè)體差異，讓教育貼近自然，靠近心靈，真實(shí)親切地發(fā)生，散發(fā)著美好而又不乏理性的光芒。“童真教育”的基本內(nèi)涵體現(xiàn)為“兒童的教育”“真實(shí)的教育”和“適合的教育”三大特征。

1.“童真教育”是兒童的教育。

審視當(dāng)下的小學(xué)教育，用成人的眼光束縛兒童的手腳，用成人的觀念綁架兒童的思維等不良現(xiàn)象仍然存在。我們提出的“童真教育”，就是要遵循兒童生命發(fā)展的“次序”，讓教育返璞歸真，讓兒童保持天真的本性，讓兒童在成人之前保持兒童的樣子，使小學(xué)階段成為兒童成長(zhǎng)路上一段美好的人生經(jīng)歷。

2.“童真教育”是真實(shí)的教育。

童真教育”中的“真”是指真實(shí)，真實(shí)是“童真教育”的靈魂。在實(shí)踐中，“童真教育”崇尚真實(shí)，展現(xiàn)真實(shí)，傳遞真實(shí)，培育真實(shí)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)。廣義上來(lái)講，“童真教育”中的“真”字還有多種含義?！罢妗笔钦嬲?，“真”是真切，“真”是真理，“真”是本真?！巴娼逃本褪且媒處煹恼嬷R(shí)、真本領(lǐng)、真情感、真創(chuàng)造，促成孩子們培養(yǎng)真趣、獲取真知、歷練真能。

3.“童真教育”是適合的教育。

校園生活中的每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)校教育應(yīng)該讓每個(gè)兒童找到適合自己的成長(zhǎng)之路，適合是童真教育的一個(gè)重要特征?！巴娼逃眻?jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，不降低育人要求，不拔高育人目標(biāo)，讓兒童在嘗試中尋找真正適合自身成長(zhǎng)的方式。

二、“童真教育”的價(jià)值追求

我們把辦真教育、建真學(xué)校、當(dāng)真教師、育真學(xué)生作為核心價(jià)值追求。

1.培育成長(zhǎng)型“真學(xué)生”。

小學(xué)教育是讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)做真人的教育。要讓每一個(gè)學(xué)生成為真人，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造出適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，為每一個(gè)學(xué)生提供豐富的教育生活，從而激發(fā)出每一位學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撃?。關(guān)注每一個(gè)是評(píng)價(jià)“童真教育”的一個(gè)重要指標(biāo)?！懊恳粋€(gè)”體現(xiàn)教育公平，這是教育不可動(dòng)搖的基石。小學(xué)六年時(shí)光，這段時(shí)間的價(jià)值大小，取決于學(xué)校有沒(méi)有為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊、更加豐富、更有內(nèi)涵的空間。

2.成就仁慧型“真教師”。

教人求真，學(xué)做真人，都必須從教師求真做起。教師傳的是真道，不是偽道；教師授的是正業(yè)，不是歪業(yè)；教師解的是真惑，不是假惑。教師作為學(xué)生教育生活中的“重要他人”，扮演著多重角色。在“童真教育”下，教師始終堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生生命的關(guān)懷者。在“童真教育”下，教師必須堅(jiān)定教育信仰，鐘情教育事業(yè)，敬畏教育規(guī)律。

3.造就創(chuàng)新型“真學(xué)校”。

倡導(dǎo)童真教育，必須立足于大教育觀，將教育的“真元素”輻射到學(xué)校的一磚一瓦，彌漫到學(xué)校的一草一木，浸潤(rùn)到學(xué)校的一人一事。在“循道崇真”核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，我們從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建“童真教育”的結(jié)構(gòu)體系。以“真”字為元素審視兒童教育實(shí)踐，形成“校訓(xùn)”“辦學(xué)理念”“學(xué)校精神”“育人目標(biāo)”“辦學(xué)目標(biāo)”等辦學(xué)文化，提煉出學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，并概括出通俗易懂的外顯成長(zhǎng)樣態(tài)“關(guān)心的品格、自主的本領(lǐng)、創(chuàng)造的志向”。

三、“童真教育”的實(shí)踐策略

踐行“童真教育”，我們堅(jiān)守鮮明的兒童立場(chǎng)，從兒童的視角出發(fā)，圍繞“真”字元素，從童真環(huán)境、童真課堂、童真課程、童真德育、童真教師、童真活動(dòng)等方面進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)變革，努力構(gòu)建“尊重兒童價(jià)值、培育生命自覺(jué)”的學(xué)校文化。

（一）童真環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲

圍繞“真”字主題，我們努力為孩子們?cè)煲蛔硐氲?、充滿童年味道的伊甸園。

1.建一組看得見(jiàn)的建筑景觀。

達(dá)真樓前，陶行知先生坐著的塑像旁，刻有“每日四問(wèn)”的語(yǔ)句；崇真大道旁，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的十個(gè)鏤空雕塑間隔排列；十座教學(xué)樓都是以“真”字命名；向真廣場(chǎng)上的巨型石碣，鐫刻著“循道崇真”四個(gè)大字；知真園以剪紙形式展示孝道，童真園以童話森林的建筑傳遞人性美好，情真園里以獨(dú)特的手工作品詮釋藝術(shù)美，童樂(lè)園里的游戲項(xiàng)目充滿著童年的味道，童趣廊里的“轉(zhuǎn)經(jīng)筒”“古代編鐘”“哈哈鏡”“蘑菇釘插板拼圖”等到處散發(fā)著童趣氣息。

2.造一批摸得著的墻面景觀。

以年級(jí)組為單位，以大型墻面為背景，以同一材料為元素，集中展示孩子們的手工作品。有的以瓶蓋為元件，拼成“藍(lán)色的海洋”圖案，大小相間，色彩相異，渾然一體。有的用一幅幅剪紙圖案拼出一組“孝心”連環(huán)畫，寓教育意義和藝術(shù)欣賞于一體。還有的用紙折出一件件精致的作品，或飛禽走獸，或花草樹(shù)木等等。這些獨(dú)具匠心的墻面作品，趣味性足，立體感強(qiáng)，美輪美奐。

（二）童真課堂，催生力量

課堂是兒童校園生活的主陣地，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革，把課堂還給兒童。在“童真教育”下，筆者們建構(gòu)童真課堂，把“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

1.搭建童真課堂的立交橋。

“教在起點(diǎn)”“重在經(jīng)歷”“貴在傾聽(tīng)”“樂(lè)在分享”是童真課堂鮮明的標(biāo)識(shí)。我們選擇傾聽(tīng)作為童真課堂的突破口。傾聽(tīng)，不只是單向靜態(tài)的信息吸納，傾聽(tīng)中的兒童，更多的處在他人觀點(diǎn)和自我認(rèn)知間的比照、整合等思維活動(dòng)中。

2.鋪就童真課堂的高速路。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體是一條直抵兒童學(xué)習(xí)核心地帶的高速路。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)管理和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，成員彼此之間的平等關(guān)系，為兒童真正成為課堂的主人提供了組織保障和機(jī)制可能。置身其中，兒童的情緒是穩(wěn)定的，思想是自由的，表達(dá)是暢快的，辯論是充分的，經(jīng)歷是真實(shí)的，共同體讓學(xué)習(xí)走向深度。

（三）童真課程，充滿活力

童真課程是“童真教育”的心臟，它是學(xué)校最重要的教育資源，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們力求用課程觀照每一個(gè)生命的生長(zhǎng)，追求“為每一個(gè)孩子提供適合的教育”。

1.開(kāi)拓配方課程，走活動(dòng)統(tǒng)整之路。

目前，學(xué)校共開(kāi)設(shè)了44門校級(jí)課程和96門班級(jí)課程。有些課程是教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)設(shè)的，如剪紙等；有些課程是依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)設(shè)的，如泥塑等；有些課程則是師生共同開(kāi)發(fā)的，如健美操等。以年級(jí)組為單位，推行選課走班制成為社團(tuán)課的一種常態(tài)。我們把每一個(gè)社團(tuán)當(dāng)作一門課程來(lái)做，要求學(xué)生自主申報(bào)、自主選課。每周三下午只安排這些課程，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的課程。

2.開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程，走學(xué)科融合之路。

2016年學(xué)校建成了創(chuàng)客教育中心。創(chuàng)客教育中心分為四個(gè)活動(dòng)區(qū)域：童創(chuàng)園、機(jī)器人工作室、比特實(shí)驗(yàn)室和陶藝制作室。為了更好地實(shí)施創(chuàng)客教育，學(xué)校組建由信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科骨干教師的創(chuàng)客教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，分階段、有計(jì)劃地自主研發(fā)創(chuàng)客教育課程。第一階段，創(chuàng)造入門課程，注重基礎(chǔ)課程的研發(fā)；第二階段，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程，側(cè)重整合課程的研發(fā)；第三階段，創(chuàng)意訓(xùn)練課程，著力編程課程的研發(fā)。如今，《微型機(jī)床手工》《3D繪畫》《機(jī)器人搭建與編程》等教材正式投入使用，較好地提高了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（四）童真德育，春風(fēng)化雨

德育是學(xué)校教育的靈魂，是孩子健康成長(zhǎng)的保障。兒童需要什么樣的道德教育？“童真教育”在構(gòu)建學(xué)生真、善、美的精神世界中，為學(xué)生形成良好的品質(zhì)提供了重要的載體。

1.儲(chǔ)真銀行：打開(kāi)評(píng)價(jià)導(dǎo)行的一把鎖。

學(xué)校依據(jù)兒童的興趣和特征，通過(guò)開(kāi)設(shè)儲(chǔ)真銀行，引導(dǎo)兒童追尋正能量。所謂“儲(chǔ)真銀行”，是參照銀行運(yùn)行模式，將學(xué)生的文明行為習(xí)慣進(jìn)行記錄和獎(jiǎng)勵(lì)的一種德育形式?！般y行”給每名學(xué)生發(fā)放一張儲(chǔ)真卡?！般y行”發(fā)行的是仿照1元硬幣制作的“真真幣”。學(xué)生可通過(guò)特定的游戲規(guī)則獲得“真真幣”，積儲(chǔ)自己的道德資產(chǎn)，并在累積到一定數(shù)量時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)兌換。

2.晨修課程：敲開(kāi)學(xué)科整合的一扇門。

我們?cè)趯?duì)品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行專門研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材中有些教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，與學(xué)生生活實(shí)際脫離。因此，我們基于國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校德育目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，開(kāi)設(shè)晨修課，讓道德教育和日常生活融合起來(lái)，直抵兒童的心靈深處。每天安排25分鐘的晨修課，讓道德教育每天發(fā)生在兒童身上。

（五）童真教師，抱團(tuán)發(fā)展

加強(qiáng)童真教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要主題。構(gòu)建教育共同體是提高教師師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的主要路徑。

1.建立共生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

針對(duì)學(xué)校30歲以下青年教師超過(guò)教師總數(shù)60%的現(xiàn)狀，學(xué)校啟動(dòng)青年教師三年發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，努力打造一支師德水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、科研成果多的青年教師團(tuán)隊(duì)。多渠道開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，正常開(kāi)展“全員讀書”“推門聽(tīng)課”“教師沙龍”等教研活動(dòng)，讓教師在共讀共聽(tīng)共研中，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，與全國(guó)七省市名校組建聯(lián)盟、與上海名校締結(jié)友好學(xué)校、與市內(nèi)6所名校牽手，分批組織全體教師赴名校參觀學(xué)習(xí)。

2.建成共享共贏的研究共同體。

我們實(shí)施分模塊管理，分梯次引領(lǐng)，成立教學(xué)研究共同體。成立5個(gè)“名師工作室”，實(shí)施“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提出了“發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、實(shí)施真研究、收獲真成果”的科研價(jià)值取向，成立課題研究共同體。組織教師參與各級(jí)各類課題研究，大到省級(jí)課題，小到校級(jí)微型課題，個(gè)個(gè)都是參與者，人人都是受益者。