分層教學法在高中體育教學中有效運用策略

史海東 江蘇省海安市立發(fā)中學

一、目標分層策略

傳統(tǒng)的體育教學存在著一定的問題，大部分都是教師依賴教學目標來進行教學，很多的學校體育教學的目的是為了單純的完成教學計劃[1]。所以，教師在教學的過程中，對于學生實際的能力和身體素質(zhì)沒有相關的分析，教學的內(nèi)容和方式都非常的統(tǒng)一，這樣的課堂教學導致了學生沒有意識要體育學習的重要性，造成了一直以來體育課堂的效率比較的低。而分層教學法的應用可以很好的解決這個問題，同時也能幫助教師更好的完成教學計劃，還能符合現(xiàn)代教學的需要，更好的落實素質(zhì)教育，還能幫助學生更好的掌握更多的體育知識，提高學生的身體素質(zhì)。雖然教師采取分層教學法還是以戶外體育教學為主，但是教師在教學的過程中還是要發(fā)揮教材的基礎性的作用，才能結合的實際情況制定出促進不同能力的學生的體育相關知識的提升，以及幫助學生更好的促進自身的素質(zhì)的增強，也就是說只有嚴格地按照要求對目標進行相應的分層設計，才能實現(xiàn)體育課程的效率的提升[2]。

二、主體分層策略

新課程改革的現(xiàn)狀下，要求教師要非常的重視學生在課堂上面的主體的地位。為了保證分層教學對于高中學生的體育學習正面的影響，教師要充分重視學生這個主體的分層。在開展教學活動的初期，教師一定要全面的了解班級的具體的情況，對于學生進行一些具體的分析，并制定適合每個班級的教學的計劃，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎[2]。第一，教師要全面的掌握整個班級的體育教學的現(xiàn)狀，對于學生的能力和身體素質(zhì)進行客觀的分析，并以此為基礎制定分層教學的策略，采取小組合作學習的方式，給予學生更多的展示自己的機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改善自己的一些不足。同時在分組的過程中不能單純的根據(jù)學生的體育的成績進行分組，要重視學生的不同的能力的開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習自信心，同時要求發(fā)揮榜樣作用的積極的作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀以及一些能力比較強的學生，幫助其他的學生掌握更多的置身，促進學生的整體的進步和落實每個學生的發(fā)展，才是分層教學法的正確的定位。所以教師在教學過程中要通過上面的相關的問題的重視，運用分層教學法的優(yōu)勢，更好的發(fā)揮教師的引導的作用。在尊重學生的前提下，促進學生的各個方面的潛力的激發(fā)[4]。

三、評價分層策略

在高中體育課堂教學的過程中必須將分層教學法貫穿于整個教學的過程中，不管是課堂教學的準備階段，還是在課堂中，都要充分的體現(xiàn)分層教學法的優(yōu)勢，才能對于高中的體育教學產(chǎn)生積極的影響。教師在教學評價的部分也要充分的發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，同時也對自身的教學工作進行了相應的評價，更好的改變自身的一些缺點[5]。第一，教師要重視學生的評價的科學性。教師一定要有一個客觀公正的評價系統(tǒng)，可以真實的反映學生的真實的學習情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的一些不足，幫助教師制定有針對性的教學的計劃，更好的促進后期的體育教學的效率的提升，另外，對于教師自身的一些評價工作也要充分的運用分層教學法，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的教學過程中的一些不足，更好的發(fā)揮教師的優(yōu)勢，促進教師之間的互相學習，不斷的提升教師自身的知識水平，客觀公正的分層評價，才能幫助學生和教師真正的發(fā)現(xiàn)自身的問題，促進學生和教師雙方的提升。

四、總結

綜上所述以及一些現(xiàn)實的情況顯示，在高中體育課堂教學的過程中采用分層教學法，不僅可以促進學生的知識能力的提升和落實學生的全面的發(fā)展，同時也促進了整體的高中體育教學水平的提升。因此，高中體育教師在教學的過程中要結合班級的現(xiàn)實情況，充分的發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，才能制定有效的分層教學的策略，通過分層教學法在高中體育課堂教學中的廣泛應用發(fā)現(xiàn)，這一教學法可以創(chuàng)造良好的體育學習的氛圍，讓每個學生都感受到教師對于自己的關心，同時也有效地促進了學生自身體育學習能力的提高，讓學生可以在發(fā)揮自身的潛力下，掌握更多的體育知識，達到學生的綜合素質(zhì)的提升。