新課程理念下的高校體育課程改革研究

康日奇 山西大同大學(xué)

新課程理念下高校體育的教學(xué)思想為健康體育和終身體育，這一教學(xué)思想能推動(dòng)高校體育教學(xué)不斷進(jìn)步。然而，一些高校在改革體育課程時(shí)，存在一些問題。不少學(xué)生對(duì)體育課程的意義沒有充分的認(rèn)識(shí)，未養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，也未培養(yǎng)終身鍛煉的良好觀念。這一情況導(dǎo)致高校學(xué)生不少人的身體素質(zhì)不強(qiáng)。另外，從高校體育教學(xué)的課程目標(biāo)上來說，高校體育老師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中一方面要教授學(xué)生體育技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身鍛煉的理念。在新課程理念下，高校必須積極加快改革體育教學(xué)的速度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想，從而全面提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、高校傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中存在的問題

(一)改革高校體育課程欠缺創(chuàng)新意識(shí)

在新課程理念下，改革高校體育課程欠缺創(chuàng)新意識(shí)，過于追求穩(wěn)定，擔(dān)心改革中采用創(chuàng)新措施會(huì)將整體教學(xué)計(jì)劃打亂，因此教學(xué)改革不夠徹底，在很大程度上還遵循以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)的課程中，不少老師追求統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新造成束縛，造成改革體育課程的速度較慢。雖然不少高校在改革高校體育課程時(shí)倡導(dǎo)將提升學(xué)生體質(zhì)和健康素質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，但如今的體育教學(xué)依然將運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)做教學(xué)中心。

(二)教學(xué)方法過于單一化

一些高校由于配備足夠的體育器材，導(dǎo)致在上體育課程時(shí)一些學(xué)生沒有器材可用，只好進(jìn)行自由活動(dòng)，體育教學(xué)比較散漫，學(xué)生無法有效掌握體育技能，也就無法提升體育素質(zhì)，體育教學(xué)就喪失了意義。另外，體育教學(xué)的方式過于單一化，往往是老師示范學(xué)生模仿、練習(xí)，且活動(dòng)內(nèi)容較為單一，學(xué)生沒有參與體育活動(dòng)的積極性，無法達(dá)到較好的體育教學(xué)效果。

(三)體育教學(xué)未考慮到學(xué)生的不同個(gè)性

我國高校的體育教學(xué)因被傳統(tǒng)觀念所影響，在教學(xué)中比較重視安排課堂內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生共性，比如跑步等普遍性運(yùn)動(dòng)[1]。另外，體育課程的教學(xué)項(xiàng)目比較單一，活動(dòng)內(nèi)容較為悠閑，無法發(fā)揮學(xué)生的體育優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如女生比較喜歡排球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)，而男生比較喜歡籃球、足球等運(yùn)動(dòng)，而老師的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)是相同的，沒有與學(xué)生本身的特征相結(jié)合，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、新課程理念下高校改革體育課程的措施

(一)改革教學(xué)觀念

在體育教學(xué)中，高校體育老師要嚴(yán)格依據(jù)課程改革的要求，樹立正確的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，師生之間應(yīng)該構(gòu)建平等融洽的關(guān)系，互相關(guān)心、理解和尊重，達(dá)到和諧相處。師生通過交流和討論，探索最佳教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[2]。

(二)改革教學(xué)方法

在高校體育教學(xué)中，體育老師采取的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，利用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，將學(xué)生注意力集中到體育課程中。體育老師所采用的教學(xué)方法一般不僅僅是重視書本理論與開展實(shí)踐活動(dòng)，也要重視采取多種教學(xué)方法提升教學(xué)有效性。教學(xué)方法多樣化能有效防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，保持對(duì)體育課程的新鮮感。在選擇哪種教學(xué)方法時(shí)，體育老師要及時(shí)和學(xué)生溝通，多聽取學(xué)生意見，通過與學(xué)生的溝通與交流，明確適合教學(xué)的有效方法，不但能達(dá)到教學(xué)目的，也能讓學(xué)生一直對(duì)體育課程有興趣。比如在體育教學(xué)中采用分組比賽或組織開展小型的運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，提升教學(xué)效果。提升教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑就是師生間的良好溝通，若老師僅僅依據(jù)自身想法選擇教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，無法有效提高教學(xué)效果。

(三)克服高校發(fā)展體育時(shí)的制約因素

一直以來高校在發(fā)展體育方面都受到多種因素的制約，比如體育教學(xué)觀念、體育場(chǎng)地、體育器材、高校師資力量和教學(xué)質(zhì)量等，導(dǎo)致高校體育發(fā)展速度較慢。若不能有效解決這些問題，就無法有效改革高校體育課程。因此，高校必須積極克服發(fā)展體育課程的制約因素，創(chuàng)造有利于體育發(fā)展的積極因素，加快改革高校體育課程的進(jìn)程。為此，在教學(xué)過程中，必須和體育教學(xué)的新課程理念相聯(lián)系，即健康體育與終身體育的觀念，適應(yīng)新課程理念的教學(xué)環(huán)境，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)與提升，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。為適應(yīng)高校體育教學(xué)的需求，高校要提升體育教師素質(zhì)，讓體育老師學(xué)習(xí)更多的新教學(xué)觀念與教學(xué)策略，提高教師教學(xué)效果，同時(shí)補(bǔ)充與發(fā)展體育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，有效克服高校改革和發(fā)展體育課程的制約因素。

(四)對(duì)體育課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開發(fā)高校的體育文化

為了有效銜接高校各個(gè)階段的體育課程，需要從整體上對(duì)體育課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系加以設(shè)計(jì)，防止不同階段的體育教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)，從而滿足不同階段學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求，提升體育教學(xué)的效果，達(dá)到體育教學(xué)的連貫性和整體性。另外，在改革高校的體育課程時(shí)，一個(gè)重難點(diǎn)問題就是開發(fā)校本課程[3]。在深化改革體育課程、下放國家管理課程權(quán)力的背景下，一些有條件的高校開始編寫和本校特征相符的教材。在加強(qiáng)建設(shè)體育課程時(shí)，編寫體育課程的教材并選擇性應(yīng)用是一個(gè)重要組成。體育教材的內(nèi)容應(yīng)該具備時(shí)代性、實(shí)用性、科學(xué)性、人文性、健身性和基礎(chǔ)性等特征，以達(dá)到體育教學(xué)的效果，同時(shí)要隨著時(shí)代發(fā)展及時(shí)加以更新。

(五)提升體育教師素質(zhì)，共享體育課程的資源

在新課程理念下，高校體育老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身職能，從實(shí)施課程的單一角色慢慢轉(zhuǎn)變成課程開發(fā)者、評(píng)價(jià)者與實(shí)施者，教學(xué)中心從教師變成學(xué)生。在體育教學(xué)中，老師要采取新型的教學(xué)方法比如探究性學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等開展體育教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)造力。老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)信任、融洽和輕松的教學(xué)氛圍，多和學(xué)生溝通和交流，將自己定位成教學(xué)研究型育人家，協(xié)助、引導(dǎo)和教育學(xué)生以達(dá)到體育課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，各個(gè)高校要加強(qiáng)對(duì)信息化資源、校外資源和校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，對(duì)校內(nèi)體育課程的資源進(jìn)行充分挖掘與利用，并加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)校間的合作，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)使體育課程的開展形式多樣化，盡可能共享體育課程的資源。

(六)制定科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系

在新課程理念下改革高校的體育課程，一個(gè)重點(diǎn)問題就是評(píng)價(jià)，為此需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中評(píng)價(jià)主體是多元化的，并且采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)體育課程的時(shí)候，要從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，比如課程建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等，內(nèi)容形式也多樣化，兼顧過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，有效結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法比如他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，達(dá)到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化與評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)展化，從而建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)化評(píng)價(jià)體系。

(七)體育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征講解與示范

在體育課程教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容就是示范和講解課堂內(nèi)容[4]。講解是從理性角度簡(jiǎn)單介紹體育課程的內(nèi)容，在教學(xué)中要盡可能達(dá)到語言的生動(dòng)性、形象性、連貫性和精準(zhǔn)性，以語氣的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容加以把握。解答時(shí)主要就是進(jìn)行示范，通過示范動(dòng)作要領(lǐng)體現(xiàn)課程易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。講解應(yīng)該分階段實(shí)施，初步講解后要精講，精講需要多加練習(xí)。另外，需要處理好講解與練習(xí)的關(guān)系。在體育教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師要讓學(xué)生明白多進(jìn)行身體練習(xí)才可以熟練掌握體育技能，并在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上糾正身體練習(xí)，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的水平。

三、結(jié)語

在終身體育和健康體育的新課程理念下，高校為了更好地開展體育教學(xué)，積極進(jìn)行體育課程的改革。在改革高校體育課程中，需要改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法，克服高校發(fā)展體育時(shí)的制約因素，對(duì)體育課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開發(fā)高校的體育文化，提升體育教師素質(zhì)，共享體育課程的資源，制定科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，體育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征講解與示范。通過采取這些措施，切實(shí)提升高校體育教學(xué)的效果，全面提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的良好體育習(xí)慣。