“基地”建設(shè)：為師生發(fā)展創(chuàng)造良好生態(tài)

普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，是江蘇高中課程改革深度推進(jìn)的重要抓手。自2011年以來(lái)，我省先后在一批學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)校創(chuàng)建了課程基地，有序列、分板塊地啟動(dòng)了課程項(xiàng)目建設(shè)。無(wú)錫市在各校積極參與江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了無(wú)錫市學(xué)科基地共建平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新，尤其是無(wú)錫市高中生物學(xué)科基地，取得了較為理想的學(xué)科研究成果，初步凸顯課程文化的特質(zhì)與魅力。現(xiàn)從高中生物學(xué)科的視角，結(jié)合我省各課程基地建設(shè)總體情況，從教學(xué)環(huán)境、模型建構(gòu)、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)方面談?wù)務(wù)n程基地建設(shè)的一些感受和認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)環(huán)境：使學(xué)科特色更加鮮明

高中生物課程基地的建設(shè)首先著眼于營(yíng)造生物學(xué)科情境、凸顯生物專(zhuān)業(yè)特色，形成充分展現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科思維、方法手段和文化品位的學(xué)科課程教學(xué)環(huán)境。

首先，生物課程基地建設(shè)體現(xiàn)學(xué)科精神，增強(qiáng)學(xué)生的生物專(zhuān)業(yè)志向。探秘生命，體悟生活，關(guān)注生態(tài)，是高中生物課程的價(jià)值追求。然而，現(xiàn)在高中學(xué)生大部分時(shí)間是在教室度過(guò)的。在這樣固定的教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)要完成生物教學(xué)的基本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)生物課程的價(jià)值追求，顯然是不可能的。杜威說(shuō)：“要改變一個(gè)人，首先必須改變他所處的環(huán)境?！闭n程基地是現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸、升華和補(bǔ)充，各生物課程基地建設(shè)都把“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境”作為首要任務(wù)來(lái)抓。以首批江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的生物多樣性探究課程基地為例，他們構(gòu)建了服務(wù)于生物多樣性探究，由顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、組培實(shí)驗(yàn)室、分子生物實(shí)驗(yàn)室、模型制作室等多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)室組成的室內(nèi)基地，以及有江南特色、學(xué)科整合的占地60畝的生物多樣性實(shí)踐體驗(yàn)園，此外還有包含農(nóng)業(yè)、環(huán)境、健康內(nèi)容的校外基地。在增加學(xué)生生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、審美精神、研究精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)科精神，增強(qiáng)學(xué)生的生物專(zhuān)業(yè)志向。

其次，生物課程基地建設(shè)拓寬學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)生物學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，如體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟?lèi)的生活?；诖耍飳W(xué)科課程基地建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)的“環(huán)境·生命”課程基地在建設(shè)中完善了硬件建設(shè)，按照“分子→細(xì)胞→組織→器官（系統(tǒng)）→個(gè)體→生態(tài)”的主線，建成了分子生化實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、生理解剖實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境探究實(shí)驗(yàn)室等擁有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的探究實(shí)驗(yàn)室，以往受實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平的限制無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，如PCR技術(shù)擴(kuò)增DNA、重組質(zhì)粒的構(gòu)建、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)等，現(xiàn)在都紛紛開(kāi)設(shè)，師生借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，終于有機(jī)會(huì)近距離接觸現(xiàn)代最新科學(xué)與技術(shù)了。

二、模型建構(gòu)：將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)

高中生物很多知識(shí)內(nèi)容大都發(fā)生在細(xì)胞這個(gè)微觀世界中，如光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)等，教師在教學(xué)時(shí)通常只會(huì)把書(shū)本中的一些插圖、事例進(jìn)行反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，結(jié)果學(xué)生往往只能靠機(jī)械地記憶來(lái)掌握這些內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即我們的課堂教學(xué)普遍枯燥、乏味、抽象、難懂，學(xué)生們普遍反映生物學(xué)在他們頭腦中留下的僅僅是“滿腦子的生物名詞術(shù)語(yǔ)”。生物課程基地建設(shè)突出的特點(diǎn)就是直觀教學(xué)，將國(guó)家課程主干知識(shí)中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，通過(guò)建立概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等方式，直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)在課程基地建設(shè)中，針對(duì)教材中重難點(diǎn)或者抽象知識(shí)等核心教學(xué)內(nèi)容，在自力更生的同時(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)與高校、科研院所和企業(yè)的合作，進(jìn)行教學(xué)模型的開(kāi)發(fā)和制作，構(gòu)建出大量直觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)模型，模型主要分成四大類(lèi)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能模型、人體生理與穩(wěn)態(tài)模型、遺傳和變異數(shù)學(xué)模型、信號(hào)傳導(dǎo)模型。這些學(xué)習(xí)模型能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀、抽象教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效能。

生物科學(xué)眾多的事實(shí)和理論都是在人類(lèi)不斷探索的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，探究便是這一過(guò)程中最有效的方法之一。在高中生物教學(xué)中，圍繞核心概念建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)探究，可以實(shí)現(xiàn)我們一直追求的教學(xué)內(nèi)容生活化、知識(shí)教學(xué)活動(dòng)化、科學(xué)探究直觀化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。但在以往的教學(xué)中，尤其是涉及細(xì)胞和分子等微觀方面的內(nèi)容時(shí)，由于受技術(shù)水平和課程資源等的限制，教師無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)思維的時(shí)空和自主探索的機(jī)會(huì)，只能以自己的話語(yǔ)霸權(quán)壟斷對(duì)教材的解釋?zhuān)瑥亩诒螌W(xué)生的探索視野。課程基地是綜合性的教學(xué)平臺(tái)，在建設(shè)了系列生物科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室后，針對(duì)國(guó)標(biāo)教材開(kāi)展一系列生物觀察、探究等活動(dòng)，豐富現(xiàn)有的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的形象體驗(yàn)、直觀理解，提高學(xué)習(xí)效果。江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)在“環(huán)境·生命”課程基地建設(shè)中，針對(duì)教材中重難點(diǎn)或者抽象知識(shí)等核心教學(xué)內(nèi)容，從以下八個(gè)層面開(kāi)展分單元、開(kāi)放式的探究活動(dòng)：（1）動(dòng)物博物館——以分類(lèi)、生態(tài)為主的動(dòng)物學(xué)模塊學(xué)習(xí)；（2）標(biāo)本制作室——以活動(dòng)體驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)；（3）DIS實(shí)驗(yàn)室——以傳感器為主的數(shù)字化信息系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)；（4）數(shù)碼互動(dòng)生物顯微實(shí)驗(yàn)室——以觀察為主的細(xì)胞模塊學(xué)習(xí)；（5）組織培養(yǎng)室——以微繁殖為主的植物學(xué)探究學(xué)習(xí)；（6）DNA分析室——以DNA的提取、分離、簡(jiǎn)單測(cè)序、PCR技術(shù)為主的模塊學(xué)習(xí)；（7）百鳥(niǎo)林——以生態(tài)和環(huán)保為主的活動(dòng)課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)；（8）生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室——以日常生活技術(shù)為主的活動(dòng)模塊學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀體驗(yàn)式和探究生成式的模型建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具體形象內(nèi)容的抽象概括，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為其終身發(fā)展奠基。

三、互動(dòng)平臺(tái)：使自主學(xué)習(xí)成為可能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課改目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作與探究學(xué)習(xí)?；谛抡n改要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的顯著特征，生物課程基地的建設(shè)一方面著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；另一方面，又通過(guò)與信息技術(shù)的有效嫁接，提高課程基地的技術(shù)水平，開(kāi)發(fā)建設(shè)人機(jī)互動(dòng)“教學(xué)機(jī)器”，通過(guò)整合信息技術(shù)的交互功能和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育功能，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的瓶頸制約，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)建設(shè)了如下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)：（1）建設(shè)和完善圖書(shū)區(qū)和電子音像區(qū)。收集大量的相關(guān)圖書(shū)和視頻，滿足不同層次學(xué)生的需要，確保從幼兒園到高中及至成人都有可提供的教育資源。（2）建設(shè)完成網(wǎng)上動(dòng)物博物館（http：//dwbwg.qhsms.com.cn）。以二維碼和三維建模技術(shù)，搭建信息化動(dòng)物博物館，加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，避免博物館功能的單一性。（3）建設(shè)國(guó)家課程的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。（4）建設(shè)數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室。既強(qiáng)調(diào)顯微觀察，更通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，可以進(jìn)行同學(xué)、師生之間的相互交流，以及收集網(wǎng)絡(luò)資料，并進(jìn)行比較。技術(shù)推動(dòng)下的人機(jī)對(duì)話是課程基地建設(shè)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，各生物課程基地紛紛在交互平臺(tái)的建設(shè)上走多元化的道路，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，積極探索生物自主學(xué)習(xí)的新時(shí)空。

四、課程資源：讓學(xué)校課程血肉豐滿

課程資源是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。樹(shù)立正確的課程資源觀，形成多元化的課程資源開(kāi)發(fā)與利用模式，既是深化新課程教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，也是課程基地建設(shè)的價(jià)值使命。

課程基地的建設(shè)一方面要加強(qiáng)國(guó)家課程的實(shí)施，以“用教材教而非教教材”的新課程理念為指導(dǎo)，重視教材的“重整開(kāi)發(fā)”“再次開(kāi)發(fā)”，積極引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到生物資源研究中去，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的雙向流通，從而激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生科學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面積極開(kāi)發(fā)與利用反映地方鄉(xiāng)土特色文化價(jià)值觀念的地方課程和校本課程，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供多層次的選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在課程資源建設(shè)方面做得比較好的是無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的“生物科學(xué)探究基地”，他們通過(guò)模型建構(gòu)研究，架構(gòu)出科學(xué)合理、基于校情、易于操作的項(xiàng)目模型。

輔仁高級(jí)中學(xué)的生物教師們精心梳理國(guó)家課程中的生物學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容，尋找其與基地的“動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)”“育種機(jī)理”“生態(tài)修復(fù)”“微生物與發(fā)酵技術(shù)”4個(gè)核心課程模塊的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，力求將其融入其中，以此，強(qiáng)化國(guó)家課程的核心地位。另外，他們還依托中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院淡水漁業(yè)研究中心、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“國(guó)家大豆改良中心”、江南大學(xué)生物工程學(xué)院等高校及科研院所開(kāi)發(fā)出主題為“舉科學(xué)修復(fù)行動(dòng)，還太湖生態(tài)和諧”“潛水大豆研究，體味農(nóng)科創(chuàng)新”“拓展微生物實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，初識(shí)發(fā)酵工程之魅力”3個(gè)校本選修課程模塊，彰顯特色。憑此，增強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)聯(lián)度，提升基地的生命力。

課程基地，它姓“課程”，名基地，所以必須首先研究好課程，研發(fā)好課程。如今，各基地學(xué)校均以專(zhuān)業(yè)的視角看待課程基地建設(shè)，將課程基地建設(shè)視為學(xué)校課程發(fā)展的有利契機(jī)，并以此為抓手，在重點(diǎn)打造特色課程的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)校的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，發(fā)展群體教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用更加積極陽(yáng)光的探索心態(tài)為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)生活奠基。

五、校本教研：為教師發(fā)展提供平臺(tái)

生物課程基地是生物教師的家，是生物教師開(kāi)展校本教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。校本教研承載著促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、保障教學(xué)質(zhì)量的使命和任務(wù)。江蘇省常州高級(jí)中學(xué)以生物課程基地建設(shè)為載體，搭建提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與交流的大校本教研平臺(tái)，具體實(shí)施內(nèi)容如下：以基地建設(shè)為平臺(tái)，深化與原有兄弟學(xué)校的聯(lián)合教研機(jī)制，增添省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)或同質(zhì)學(xué)校為聯(lián)合教研友好學(xué)校；以課程基地網(wǎng)為平臺(tái)，建立學(xué)科聯(lián)盟，增加每年校際教師交流的頻率、師生的交流頻率、生與生交流的頻率；拓展聯(lián)合教研主題，更加深入探討教育教學(xué)話題，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展、特色發(fā)展。在基地建設(shè)的五年中，努力實(shí)現(xiàn)教研機(jī)制常態(tài)化，教研主題多樣化，教研主體多元化，教研對(duì)象國(guó)際化。依托基地建設(shè)，聘請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者組成課程基地發(fā)展顧問(wèn)專(zhuān)家?guī)?，每年定期舉行名師論壇、教學(xué)研究活動(dòng)展示，加強(qiáng)一對(duì)一指導(dǎo)，每年選送部分教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行研修，五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)科研水平再上新臺(tái)階，教學(xué)水平一年一個(gè)新高度，科研水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。力爭(zhēng)每年生物教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量翻一番，組內(nèi)每位教師都有研究課題，每位教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，選擇研究項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等，在教學(xué)與研究領(lǐng)域取得顯著成績(jī)，成為研究型教師、創(chuàng)新型教師、專(zhuān)家型教師。課程基地建設(shè)形成熱氣騰騰的研修氣氛，不僅推動(dòng)了教師的教學(xué)實(shí)踐，更構(gòu)建了教師富有職業(yè)理想的專(zhuān)業(yè)生活。

六、實(shí)踐創(chuàng)新：為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新場(chǎng)域

由“塑造知識(shí)人”向“助推學(xué)生智慧生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變成為當(dāng)今的教育信條，現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升認(rèn)知能力，在實(shí)踐動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。體驗(yàn)實(shí)踐是課程基地的重要特征，也是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新要求。各課程基地的建設(shè)十分重視實(shí)踐與活動(dòng)。江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)通過(guò)“環(huán)境·生命”課程基地的建設(shè)，形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑：（1）培養(yǎng)動(dòng)物博物館學(xué)生解說(shuō)員。（2）組織學(xué)生撰寫(xiě)生活、生命、生態(tài)等專(zhuān)題文章或旅游游記、劇本等，積極宣傳環(huán)境保護(hù)。（3）組織學(xué)生建設(shè)百鳥(niǎo)林，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周邊環(huán)境調(diào)查，關(guān)注環(huán)境變化，提出合理建議，真正使大自然、大社會(huì)都成為我們的活教材。（4）與高校合作，聯(lián)合組織學(xué)生赴動(dòng)植物資源豐富的地區(qū)進(jìn)行野外實(shí)踐，拓展學(xué)生視野，積累標(biāo)本資源，同時(shí)研究生物生存的環(huán)境。（5）以組織培養(yǎng)室、生物技術(shù)和DNA分析室為平臺(tái)，初步引導(dǎo)學(xué)生接觸DNA擴(kuò)增和DNA分析等知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生高科技意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生走向更高領(lǐng)域的橋梁。（6）結(jié)合科技節(jié)和寒暑假的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行例如龍蝦等水產(chǎn)品的生態(tài)環(huán)境、動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)化史、動(dòng)物的血液循環(huán)、蜂窩的形成與處理等課題的研究，使學(xué)生走進(jìn)生活化、終身化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。（7）充分利用DIS和數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)生命活動(dòng)機(jī)理的探究，提升學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命研究的熱情與興趣。再如，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)建設(shè)了生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，首先對(duì)全組生物教師及部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，成立了創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，每位教師具體負(fù)責(zé)一個(gè)大項(xiàng)目以及其下的若干小項(xiàng)目。接著分年級(jí)成立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生團(tuán)隊(duì)，高二年級(jí)主要在選修班，按照選擇性學(xué)習(xí)體系建設(shè)的構(gòu)想，組建了高端學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)單后，即進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。高一年級(jí)全面鋪開(kāi)，在備課組提供近50個(gè)課題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自愿報(bào)名，組成課題研究小組，并指派專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。各課程基地在課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所涉及的理論問(wèn)題的辨析能力，使那些基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

如果，將課程基地比作一棵樹(shù)，我們希望課程基地的建設(shè)過(guò)程，正如樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程一樣，給靈動(dòng)的生命以積極向上、自由發(fā)展的力量。建好課程基地，不僅會(huì)給師生共長(zhǎng)架設(shè)一片綠蔭，還會(huì)給師生以一種思想的引領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟到生命的價(jià)值和意義之所在。