華麗蛻變 破繭成蝶
——記杭群燕老師《兩個耳朵不一樣》磨課過程與思考

《兩個耳朵不一樣》是我校杭群燕老師自編的三年級硬筆書法教材。我們書法教師團隊對本節(jié)課反復(fù)研磨，重點思考的是如何讓學(xué)生運用對比觀察法，掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領(lǐng)，領(lǐng)會雙耳旁字的結(jié)字原理。為此，我們探索構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練寫為主線”的趣味書法教學(xué)模式，對教材進行重組、整合、拓展，并通過學(xué)生的自主、合作、探究，領(lǐng)會同一偏旁位置不同，意思、書寫都不同的規(guī)律。教學(xué)中，巧妙地通過多種途徑，打造了一節(jié)有情趣、有審美的高效書法課。幾輪磨課，我們經(jīng)歷了探索的艱辛與認知的沖撞，也收獲了思維碰撞與攜手共進的喜悅。

一、靈光閃現(xiàn)說選題

1.悠悠地域情?！胞惼?，我選好了，就上《左耳旁和右耳旁》。”杭老師興沖沖地對我說。我當時一愣，覺得耳朵旁很難寫，心想：怎么就選了這么一課呢……正當“神游”時，耳旁又傳來杭老師興奮的聲音：“我想到一個點子，我們宜興不是有‘陶都’的美稱嗎？‘陶’和‘都’都有耳朵旁，而且一個在左，一個在右。就讓學(xué)生從了解我們家鄉(xiāng)入手，從而引出‘左耳’和‘右耳’。”我一聽頓覺眼前一亮，這樣的思路肯定是與眾不同的，不僅避免了千篇一律，還充滿了濃濃的地域情，滲透了家鄉(xiāng)文化，不失為妙呀！

2.濃濃藝術(shù)趣。內(nèi)容選定了，可大家一致覺得題目太普通，不夠吸人眼球。到底起個什么題目好呢？通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，原來“左耳”和“右耳”不僅位置不同，寫法不同，居然意思也不相同呢！于是，一個有趣又有意思的題目誕生了——《兩個耳朵不一樣》。本課的教學(xué)，就讓學(xué)生圍繞“不一樣”去發(fā)現(xiàn)，去探究，重點弄清“左耳”和“右耳”書寫到底哪里不一樣，從而掌握它們的書寫規(guī)律以及帶有雙耳旁字的規(guī)律。

二、妙法傳遞說策略

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓課堂蘊含文化。

（1）初次試教——摸石過河。杭老師從宜興“陶都”兩字入手，引出“左耳”和“右耳”，了解雙耳分別表示的意思，并指導(dǎo)寫好雙耳旁。接著重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“陵”（中山陵）和“郭”（南京明城郭）。最后拓展時讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的書寫要領(lǐng)來寫“陶都”兩字。這樣設(shè)計是想用家鄉(xiāng)文化熏陶貫穿整節(jié)課，從宜興出發(fā)，再了解南京文化，最后回歸宜興。但試課以后，效果并不理想，都覺得第一環(huán)節(jié)和最后的環(huán)節(jié)有重復(fù)之感。整節(jié)課杭老師時刻注意把學(xué)生放在課中央，但學(xué)生的自主性沒有得到很好地體現(xiàn)，時間安排上也有欠缺，前松后緊，導(dǎo)致拖堂了。

（2）再次試教——精益求精。前面環(huán)節(jié)不變，指導(dǎo)書寫雙耳旁的字就直接變成“陶都”，最后拓展變成書寫“陵”和“郭”。這樣，由了解紫砂導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以“陶都”為例指導(dǎo)書寫的重點，最后以創(chuàng)作贊美南京的詩句，陶刻到紫砂壺上，將兩個城市的元素結(jié)合起來，升華為創(chuàng)作友誼之壺來結(jié)束，以情動人，提升書寫的情趣涵養(yǎng)，又蘊含兩地文化的氣息，學(xué)生的主體地位充分凸顯，學(xué)習(xí)的巨大能量也發(fā)揮出來了，課堂品質(zhì)迅速得到了提升。

（3）三次打磨——錦上添花。兩次試下來，教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)比較清晰，但總感覺缺少了什么。怎樣讓枯燥乏味的書法課堂變得靈動起來？我們決定增加一個游戲環(huán)節(jié)——找朋友。教師隨機發(fā)給全班學(xué)生“左耳”和“右耳”，教師手舉一些漢字部件，說：“我的朋友在哪里？”學(xué)生誰能和教師手里的部件交朋友就站起來，大聲說：“你的朋友在這里?！辈⒄堃晃粚W(xué)生把兩部分漢字部件送回田字格的“家”，要求學(xué)生擺放美觀、正確，再次鞏固“左耳”和“右耳”的區(qū)別，熟練掌握它們的書寫要領(lǐng)。一試果然不錯，不僅達成目標，而且學(xué)生興趣盎然。并相機拓展還有哪些“左耳旁”和“右耳旁”的字，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的各寫一個，教學(xué)目標水到渠成。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿情趣。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量，是開發(fā)學(xué)生智能的一把金鑰匙。經(jīng)過幾輪的磨課，書法課堂上，杭老師手執(zhí)金鑰匙，采用富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的手、腦、眼、口并用，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，發(fā)展了他們的智力，提高了他們的書法技能。

（1）導(dǎo)之有趣。課伊始，杭老師用介紹家鄉(xiāng)宜興為“陶都”的方式開啟課堂，用一個個小小的可愛的紫砂壺激起學(xué)生探究的欲望，又遵循著小學(xué)生以形象思維為主的特征，以書法最大魅力的形象為線，引導(dǎo)學(xué)生觀察“左耳”和“右耳”的演變，讓學(xué)生感受中國漢字的悠久和神奇，使本來枯燥的書法課堂教學(xué)變得生動。學(xué)生始終情緒飽滿，思維活躍，有趣的“教”帶來了專注的“學(xué)”。

（2）教之靈動。新《課標》積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，杭老師摒棄了傳統(tǒng)的教師“一講到底”的教學(xué)方法，注重師生互動和學(xué)生合作交流，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并采用由扶到放的方法，引導(dǎo)學(xué)生從觀察走向理解，從理解走向掌握，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法，提升了書法教學(xué)的審美情趣。

3.教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，讓課堂流淌童真。

（1）自評中賞識自我。自我評價是原認知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的書寫效果，認真地總結(jié)書寫方法，檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，將直接影響著學(xué)生書寫水平的提高。自評時，杭老師要求學(xué)生把自己書寫的字同范字作比較，從字的筆法、結(jié)構(gòu)等要素進行逐樣對照，寫得符合要求的就畫上一顆星，或畫上紅圈圈，最多可得五顆星。這種自我評價方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進行操作。這種評價方法促使學(xué)生學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美能力，意識到自己存在著不足，從而自我完善。

（2）互評中取長補短。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在互評中能更好地了解他人、認識自己，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，學(xué)生對同學(xué)進行書寫評價時，杭老師鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處并學(xué)習(xí)借鑒，指出不足再給他提出好的建議。使學(xué)生在取長補短中不時互相會心一笑，快樂和友誼在每個學(xué)生心田自然滋生。

（3）師評中完善提升。課堂上，杭老師教態(tài)親切自然，讓學(xué)生認識不足、不斷提升，在輕松愉快的氛圍中享受成功的喜悅，學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮，同時也深深地被杭老師的教學(xué)所吸引。在短短40分鐘課堂中，原本素不相識的師生水乳交融、真情互動、和諧美好。

三、踏歌而行說感悟

磨課的價值在于促進教師的快速成長，它的成果應(yīng)該是執(zhí)教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，一些想法在大家的辯駁中慢慢消失，直到這些想法面目全非，甚至體無完膚的時候，真正的思想才會破繭而出。正如冰心所說：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！庇幸晃唤處煂δフn的比喻非常形象：“磨課的過程就是讓粗糙的大理石變得光滑如鏡的過程?！币淮未文フn暴露了我們平時沒有關(guān)注到的盲點和問題。發(fā)現(xiàn)和解決這些盲點和問題的過程，就是課堂境界不斷明朗和提升的過程，是越來越接近書法教學(xué)真諦的過程！