關(guān)于幼小協(xié)同雙向銜接的實(shí)踐研究

■天津市南開區(qū)教育局 韓 虹 ■天津市南開區(qū)教育中心 徐 娟

一、問題的提出

科學(xué)開展幼小銜接工作，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求，是提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量的重要措施，是引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)形成正確教育觀的有效途徑。但是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，在幼小雙向銜接上存在著諸多誤區(qū)。誤區(qū)一：家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容期望值高，希望孩子早學(xué)、多學(xué)、快學(xué)，不讓孩子輸在起跑線上；誤區(qū)二：一些社會(huì)機(jī)構(gòu)為迎合家長(zhǎng)設(shè)置“幼兒教育小學(xué)化”項(xiàng)目，吸引了一些學(xué)前期幼兒，造成幼兒園大班幼兒流失，學(xué)前教育學(xué)段沒有完成；誤區(qū)三：幼兒園教師認(rèn)為幼小銜接工作在幼兒園大班進(jìn)行即可，使得銜接教育流于形式，作用不明顯；誤區(qū)四：教育內(nèi)部存在的管理體制問題，造成幼兒園與小學(xué)銜接脫節(jié)，或各自為戰(zhàn)，或幼兒園單向向小學(xué)銜接的現(xiàn)象。這些問題加重了幼兒的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，過早地使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至產(chǎn)生倦怠，不利于幼兒在平穩(wěn)過渡中成長(zhǎng)。為此，我們確立了“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，加強(qiáng)幼小雙向銜接的實(shí)踐研究”的研究課題。

二、研究意義

“雙向銜接”即幼兒園與小學(xué)共同遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)相互銜接。即：幼兒園為小學(xué)一年級(jí)入學(xué)進(jìn)行多方面準(zhǔn)備，同時(shí)小學(xué)合理安排適宜兒童入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通過幼小雙向銜接課題的研究，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)形成正確的教育觀，提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量，幫助兒童從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段平穩(wěn)過渡，為其健康成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究過程

（一）落實(shí)一套機(jī)制

1.行政監(jiān)督機(jī)制：圍繞工作主題，制定《南開區(qū)幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接工作的指導(dǎo)意見》，針對(duì)我區(qū)存在的幼小銜接的問題，根據(jù)地理位置與辦學(xué)特色為全區(qū)小學(xué)與幼兒園（含公辦、民辦）建立對(duì)口關(guān)系，構(gòu)建幼小雙向合作共同體，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行小學(xué)適應(yīng)性教育。

2.教研支持機(jī)制：建立“幼小銜接”教育活動(dòng)工作推動(dòng)制；建立“幼小銜接”教育活動(dòng)工作調(diào)研制；建立“幼小銜接”教育活動(dòng)工作跟蹤制；建立“幼小銜接”教育活動(dòng)工作研培制；建立“幼小銜接”教育活動(dòng)工作評(píng)價(jià)制。教研工作的有力支持，使得幼小銜接工作方向更明確，內(nèi)容更充實(shí)，針對(duì)性更強(qiáng)。

3.基層園校落實(shí)機(jī)制：分層分項(xiàng)的計(jì)劃方案；過程性調(diào)整推動(dòng)方案；典型引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)推廣的帶動(dòng)方案。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)的驗(yàn)收方案：基層園（校）認(rèn)真實(shí)施，使幼小雙向銜接工作得以貫徹落實(shí)。

（二）增強(qiáng)二個(gè)意識(shí)

1.針對(duì)家長(zhǎng)：提出增強(qiáng)“孩子入學(xué)是提前準(zhǔn)備而非實(shí)施小學(xué)化教育”的意識(shí)。在研究過程中通過采取兩個(gè)辦法解決家長(zhǎng)存在的問題。辦法一：各幼兒園和小學(xué)利用多種宣傳途徑，指導(dǎo)家長(zhǎng)在教育方法、教育認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度方面正確對(duì)待小學(xué)生活。辦法二：充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，將教育專家、教研員、有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師和一年級(jí)家長(zhǎng)一起請(qǐng)到幼兒園為家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，介紹小學(xué)“零起點(diǎn)”教育及學(xué)前幼兒超前學(xué)習(xí)的弊端，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容。

2.針對(duì)教師：提出增強(qiáng)“幼小銜接工作貫穿整個(gè)幼兒期而非僅大班階段”的意識(shí)。為解決教師存在的問題，做法如下：一是加強(qiáng)整體工作的頂層設(shè)計(jì)；二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的能力、素質(zhì)劃分為不同層次水平的教育目標(biāo)，分置在不同階段教育中完成；三是將各年齡班升班家長(zhǎng)會(huì)前置，班級(jí)教師將升入下一階段幼兒的年齡特點(diǎn)、兩個(gè)年齡段銜接的教育目標(biāo)、家園共育等問題提前讓家長(zhǎng)知曉，從而使家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，配合有方，教育有度。

（三）把握三個(gè)著力點(diǎn)

著力把握基層園（校）課題的研究作用、銜接教育活動(dòng)的創(chuàng)新性及區(qū)域養(yǎng)成教育等方面因素，將幼小雙向銜接教育的研究進(jìn)一步深化。

1.著力發(fā)揮課題研究的作用。幼兒園通過走訪小學(xué)，了解小學(xué)一年級(jí)新生容易出現(xiàn)的問題，明確小學(xué)對(duì)幼兒園培養(yǎng)畢業(yè)生的期望，再各自結(jié)合園所特色和已有經(jīng)驗(yàn)，以課題研究為抓手，注重課題研究的實(shí)踐性、操作性以及可復(fù)制推廣的作用。如南開一幼主持的“幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究”、南開四幼主持的“幼兒思維能力的啟蒙、開發(fā)與培養(yǎng)”、南開二十八幼主持的“科學(xué)啟蒙教育的研究”、南開三十七幼主持的“快樂閱讀”、南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部主持的“中小幼一體化教育的實(shí)踐研究”、南開十五幼主持的“幼兒戶外體育活動(dòng)的研究與實(shí)踐”、南開十八幼主持的“比比與朋友”研究項(xiàng)目……這些課題的研究為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

2.著力創(chuàng)新幼小銜接教育活動(dòng)。幼兒的生活和游戲等充滿了學(xué)習(xí)元素，在活動(dòng)中通過解決問題增長(zhǎng)了感性經(jīng)驗(yàn)，這為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的理性思考奠定基礎(chǔ)，因此我們分別對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、自主活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新，如“課間十分鐘”活動(dòng)；發(fā)展活動(dòng)創(chuàng)新，如“結(jié)交新朋友”活動(dòng)；自主活動(dòng)創(chuàng)新，如“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)。系列創(chuàng)新活動(dòng)正是在針對(duì)問題、搜集信息、豐富經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整認(rèn)識(shí)等不斷解決問題的過程中，提高了幼兒的綜合能力。

3.著力培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣。南開區(qū)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育已形成學(xué)前教育的特色品牌。在研究過程中將培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣成果融入到幼小銜接教育活動(dòng)中，從“知情意行”等方面相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，與幼兒一日生活相結(jié)合，與情境教育相結(jié)合，與榜樣示范相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中受到教育。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，從教育內(nèi)容、教育方法、操作形式等方面進(jìn)行整合思考，確定了9個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，在小中大班分層次、有重點(diǎn)實(shí)施。南開區(qū)教育局組織編寫了南開區(qū)習(xí)慣養(yǎng)成教育系列叢書、設(shè)計(jì)編寫了90個(gè)小中大各年齡班習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)方案。為使幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展，在小學(xué)適應(yīng)期教育中，小學(xué)不再把完成課時(shí)計(jì)劃作為首要任務(wù)。各小學(xué)從校園學(xué)習(xí)、行為能力、人際交往、生活自理、安全自護(hù)5個(gè)維度，通過成長(zhǎng)記錄袋、電子成長(zhǎng)冊(cè)等形式記錄學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)的成長(zhǎng)軌跡，搭建APP教育管理平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生實(shí)名注冊(cè)，將兒童良好行為習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容作為課程資源，推送到學(xué)習(xí)管理資源平臺(tái)上，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。區(qū)督導(dǎo)室制訂了《南開區(qū)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估方案》，促進(jìn)了幼小雙向銜接課題研究的系統(tǒng)化。

四、研究效果

在幼小雙向銜接的研究進(jìn)程中，南開區(qū)扎實(shí)推進(jìn)，取得顯著效果，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)促進(jìn)。

一是促進(jìn)了銜接教育的規(guī)范運(yùn)行。在綜合考慮一年級(jí)新生入學(xué)初期的年齡特點(diǎn)、接受水平的基礎(chǔ)上，擬定了《南開區(qū)小幼銜接教育活動(dòng)方案（試行稿）》，指導(dǎo)各小學(xué)制訂了《南開區(qū)小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)期教育實(shí)施計(jì)劃》，加大小學(xué)一年級(jí)在適應(yīng)期教育的改革力度：如任教一年級(jí)的各學(xué)科教師都要參與適應(yīng)期教育的培訓(xùn)，共同承擔(dān)貼近一年級(jí)新生適應(yīng)階段接受水平的教育教學(xué)任務(wù)；又如各學(xué)校將課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況集中將開學(xué)第1—3周作為兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)適應(yīng)的緩沖期，總課時(shí)量不少于20—24課時(shí)，等等。

二是促進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的協(xié)同發(fā)展。在實(shí)施幼小銜接工作中，始終把幼小雙向銜接作為落腳點(diǎn)，在幼兒園與小學(xué)間建立緊密聯(lián)系，通過一校一園、一校多園、一園多校的多種模式進(jìn)行跨年齡段教育，促進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的協(xié)同發(fā)展。如科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)與居華里幼兒園、南開二十八幼以科學(xué)特色為紐帶，結(jié)成“幼小銜接科學(xué)教育聯(lián)盟”；又如南開三十一幼、南開三十二幼與新星小學(xué)、南開一幼與風(fēng)湖里小學(xué)積極探索養(yǎng)成教育的有效途徑和方法，結(jié)成“養(yǎng)成教育聯(lián)盟”；再如南開十九幼與華寧道小學(xué)（現(xiàn)中營(yíng)瑞麗小學(xué)）、華夏小學(xué)發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢(shì)，通過領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、幼兒、家長(zhǎng)多個(gè)層面的緊密對(duì)接，形成“家園校聯(lián)盟”……這些聯(lián)盟形式的建立為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。我們以幼小雙向銜接研究為契機(jī)，鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研究中提高，在反思中成長(zhǎng)。通過建立幼小銜接研究共同體，全面提升教師對(duì)兩個(gè)學(xué)段學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平，將幼兒從幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡落在實(shí)處。

四是促進(jìn)了教育質(zhì)量的整體提升。提升教育質(zhì)量是幼兒園與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生命線，幼小雙向銜接研究工作取得的成效為教育質(zhì)量的提升注入了新的活力，幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)及教師的積極反饋不斷涌現(xiàn)。