讓兒童在情境中釋放、體驗(yàn)情感
——以教學(xué)《秋姑娘的信》為例

江蘇省南通市崇川學(xué)校 顧宇瑱

一、背景說(shuō)明

《秋姑娘的信》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。課文已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了秋姑娘去給她的朋友們送信的情境，這個(gè)情景能否最大程度地激發(fā)兒童的情感？情感是心靈最真實(shí)的流露，應(yīng)當(dāng)自然地顯現(xiàn)，不嬌柔做作。下面以此課為例，來(lái)談一談我們對(duì)“讓兒童在情境中釋放、體驗(yàn)情感”的看法。

二、教學(xué)簡(jiǎn)案

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.小朋友們，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。上個(gè)月我們一起參觀了秋天的果園，品嘗到了秋姑娘帶來(lái)的美味的水果。這兩天天氣轉(zhuǎn)涼了，眼看冬爺爺就要來(lái)了，秋姑娘可沒(méi)閑著，她在忙著寫信呢！今天我就一起來(lái)讀一讀這封有趣的信——出示課題《秋姑娘的信》。

2.讀了課題你有什么問(wèn)題？

3.她給哪些好朋友們寫了信？她在信中寫了什么呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)本，輕聲讀一讀課文的2—5小節(jié)。

秋姑娘的好朋友真多！她要給這么多朋友寫信、送信，該多累呀！小朋友，你們?cè)敢鈳蛶颓锕媚飭幔?/p>

（二）送信，學(xué)習(xí)2—7小節(jié)

那么就請(qǐng)你們快快插上一雙翅膀，做一個(gè)秋天的小精靈吧，讓我們一起去給好朋友們送信！

（配樂(lè)）：小精靈們，現(xiàn)在請(qǐng)你們都閉上眼睛，我們一起飛呀，飛呀，繞過(guò)高高的樓房，越過(guò)遼闊的田野，飛過(guò)清清的河流。小精靈們，你們飛到哪里了？你遇到了誰(shuí)？它正在干什么？

1.給大雁送信。大雁從北方飛往南方，這么遙遠(yuǎn)的路，你們覺(jué)得會(huì)有危險(xiǎn)嗎？會(huì)遇到哪些困難呢？我們要提醒它們些什么？

2.給青蛙送信。到了冬天，青蛙不吃也不動(dòng)，要在泥洞里睡整整一個(gè)冬天，這叫“冬眠”。你還知道有哪些小動(dòng)物也要冬眠的？ 冬天的屋外冰天雪地，北風(fēng)“呼呼”地刮起來(lái)了，小青蛙正準(zhǔn)備入睡，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

3.給松鼠送信?？吹叫∷墒筮@樣貪玩，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這個(gè)小松鼠它可不著急，心想：冬天還遠(yuǎn)呢，我慢慢準(zhǔn)備吧！你覺(jué)得行嗎？為什么不行？是的，冬天一眨眼就來(lái)了，必須快準(zhǔn)備好充足的食物才行呢！

4.給山村孩子送信。就在我們忙著給動(dòng)物朋友們送信的時(shí)候，山坡上的一棵小樹(shù)苗在秋風(fēng)中搖擺。你們看，這幾幅圖片就是人們?cè)诮o小樹(shù)裹上“冬衣”，這里的冬衣就是厚厚的稻草，小樹(shù)苗裹上了厚厚的稻草，就像小朋友們穿上了暖暖的“冬衣”，這樣，大冬天就不會(huì)冷了。

（三）情感延伸

小朋友們，我們已經(jīng)幫秋姑娘送出了四封信，現(xiàn)在大雁、青蛙、松鼠和山村孩子正手捧著秋姑娘的信，心里會(huì)想些什么呢？出示句子：秋姑娘，_________！

是啊，大伙兒收到的不僅僅是秋姑娘的信，還有秋姑娘的_________。（關(guān)愛(ài)）

（四）拓展延伸

秋姑娘還有好多朋友，他們有的住在森林里，有的住在草原上，還有的住在小河旁，小精靈們，你還愿意幫秋姑娘給誰(shuí)送信？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

出示句式：我送一封信給_________，我想對(duì)他說(shuō)_________。（小組討論，派代表發(fā)言）

（五）識(shí)字教學(xué)

學(xué)習(xí)生字：全、村。

（六）全課總結(jié)，布置作業(yè)

三、思考：如何在情境中實(shí)現(xiàn)兒童情感的釋放與體驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要恰當(dāng)

德國(guó)一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。[2]因此，情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，符合他們的年齡特征。

（二）在情境中醞釀情感

1.兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以是“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”；也可以是“生成——淡化——泯滅”。巧妙的、恰當(dāng)?shù)那榫辰o兒童情感的釋放提供了一個(gè)平臺(tái)，那么在兒童入情之后我們更應(yīng)該倍加珍視、把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈博，使之得到充分的醞釀，最后才能完美釋放。在教學(xué)送信這一環(huán)節(jié)中，孩子要一一把信送給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，他們生活在不同的地方，他們是兒童的朋友，兒童要先和這些好朋友“見(jiàn)面”才能把信送給他們，我用了這樣的描述語(yǔ)言——師：“小精靈們，現(xiàn)在請(qǐng)你們都閉上眼睛，我們一起飛呀，飛呀，繞過(guò)高高的樓房，越過(guò)遼闊的田野，飛過(guò)清清的河流。小精靈們，你們飛到哪里了？你遇到了誰(shuí)？它正在干什么？”伴隨著輕快的音樂(lè)和想象，在兒童的思維空間里實(shí)際上已經(jīng)和這些朋友們見(jiàn)面了。

2.移情是懷有深厚的感情和高度的激情，通過(guò)“角色換位”去思考，“設(shè)身處地”地“感人之所感并能知人之所感”。[3]雖然兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，但這有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于喚起學(xué)習(xí)材料的情緒和理解事物仍然很重要。在給四個(gè)朋友送信時(shí)，我通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，并且設(shè)身處地地為朋友們著想。如：師：“大雁從北方飛往南方，這么遙遠(yuǎn)的路，你們覺(jué)得會(huì)有危險(xiǎn)嗎？會(huì)遇到哪些困難呢？”生：“它們會(huì)遇到氣流。會(huì)遇到飛機(jī)。在飛行時(shí)會(huì)覺(jué)得疲憊?！眱和瘜?duì)于朋友們可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)感同身受，自然他們的心靈之窗、情感之門也紛紛打開(kāi)，能夠有感情的朗讀信上的內(nèi)容：“多加小心”“別著涼生病”“快準(zhǔn)備好充足的食物”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧明遠(yuǎn).李吉林和情境教育學(xué)派研究【M】.北京：科學(xué)教育出版社，2011（12）

【2】韋作飛.教師是幸福課堂的創(chuàng)造者和傳遞者【J】.遼寧：中小學(xué)教學(xué)研究，2012（19）

【3】塔·達(dá)麗加.淺議課堂教學(xué)中的移情效應(yīng)【D】.新疆：師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，1009