支架式教學(xué)在幼兒歌唱活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 趙燕華

傳統(tǒng)的幼兒歌唱活動(dòng)，首先讓幼兒聽(tīng)歌曲——圍繞歌詞提問(wèn)——學(xué)唱，這種以教師的“教唱”和幼兒?jiǎn)渭兊摹皩W(xué)唱”為主的模式，教學(xué)方法單一、呆板，幼兒對(duì)枯燥的反復(fù)唱毫無(wú)興趣。而支架式的教學(xué)模式則打破了這種呆板的教學(xué)，它是利用多種支架方式，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、支架教學(xué)的概念界定

“支架”原指建筑行業(yè)的腳手架，即工人在建造、修整建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)、柱子等。從“支架”的本身來(lái)說(shuō)，是作為一種必要的工具存在，但當(dāng)目的達(dá)到時(shí)就會(huì)被撤走。人們逐漸將支架隱喻為“最近發(fā)展區(qū)”里有效的教與學(xué)互動(dòng)。

支架式教學(xué)是重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，支架式教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此，它關(guān)注的不僅是教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)。所以，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生對(duì)方法和知識(shí)的掌握而逐漸撤去支架。

二、支架式歌唱活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的原則

首先，因材施教的原則。我們?cè)谶x擇支架的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分析情況，分析教材。 如大班孩子的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以選擇操作性的支架方式，讓幼兒自主操作其中部分的圖示材料，既幫助幼兒記住歌詞內(nèi)容，又鍛煉幼兒的操作能力和記憶能力。對(duì)于其他年齡的幼兒，我們則采用不同的方式。

其次，適宜性原則。我們要根據(jù)歌曲的特質(zhì)來(lái)選擇適宜的支架。如有的歌曲篇幅較長(zhǎng)，就可以采用圖譜支架、有的歌曲具有開(kāi)放性的想象空間，那么要利用歌曲的特質(zhì)給幼兒一個(gè)想象創(chuàng)造的環(huán)境，利用情景支架的方法去開(kāi)展。只有在有效的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，支架式教學(xué)才能取得較好的效果。

最后，及時(shí)性原則。把握好撤離支架的時(shí)機(jī)。支架式教學(xué)的目的是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，那么什么時(shí)候撤離呢？如果過(guò)早的撤離會(huì)造成學(xué)習(xí)難度加大，當(dāng)幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容不熟悉的情況下撤離了支架，就很可能影響了教學(xué)的效果。反之，如果撤離的太慢，也會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣降低。所以教師要把握撤離的時(shí)機(jī)，根據(jù)進(jìn)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行。

三、歌唱活動(dòng)中支架式教學(xué)的實(shí)踐

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)歌唱的演唱效果大大提高，主動(dòng)性更高。那些以前不喜歡唱歌的、不敢大聲唱歌的孩子在這段時(shí)間里進(jìn)步之大。

（一）搭建游戲情景的支架，讓幼兒學(xué)得更有趣

將幼兒引入游戲情境，去刺激幼兒的視聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)幼兒多種感官的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們自主性知識(shí)探究。如：大班歌曲《小黃鴨合唱隊(duì)》，歌曲旋律輕快、朗朗上口，是由不同旋律演繹的二段體式歌曲。A段以小黃鴨附點(diǎn)節(jié)奏的叫聲為主要歌詞內(nèi)容，B段歌詞反復(fù)兩遍，旋律稍有變化。在整個(gè)活動(dòng)中，游戲情景支架起著引領(lǐng)作用。教師讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)小黃鴨拍水、玩水、翹尾巴等動(dòng)作，再通過(guò)小黃鴨要組建合唱隊(duì)進(jìn)行合唱表演來(lái)讓幼兒進(jìn)入表演的情境。把幼兒完全從座位上解放出來(lái)，開(kāi)放各種感官通道，游戲情景的支架成功體現(xiàn)出來(lái)。

（二）搭建圖譜與圖示操作的支架，讓幼兒學(xué)得更主動(dòng)

“圖譜支架”是指教師根據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用符號(hào)、圖畫(huà)、線條等編輯起來(lái)，繪制成幼兒所能認(rèn)知的圖。而“圖示操作支架”是教師將歌曲內(nèi)容打亂，由幼兒動(dòng)手操作組成完整的歌曲結(jié)構(gòu)。以《蹦蹦跳跳身體好》歌唱活動(dòng)為例， 這首歌和小黃鴨有很大的區(qū)別，它的篇幅較長(zhǎng)，熟記起來(lái)有一定難度，所以我們利用了圖示操作的支架方法，把整首歌曲通過(guò)讓幼兒自己找出來(lái)，去記住歌詞。這樣，幼兒不僅能夠聽(tīng)到好聽(tīng)的歌曲，而且在操作過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，體現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中樂(lè)”的教育目的。

（三）搭建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的支架，讓幼兒唱得更動(dòng)聽(tīng)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)歌唱教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重挖掘歌曲中蘊(yùn)涵的豐富的情感因素，引導(dǎo)幼兒更好地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)。因此，我們可設(shè)計(jì)以“難點(diǎn)前置、優(yōu)美范唱、對(duì)比感受”為步驟的經(jīng)驗(yàn)支架，以幫助幼兒有效突破難點(diǎn)，凸顯歌唱教學(xué)對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展的意義。

1.難點(diǎn)前置激發(fā)幼兒

音樂(lè)教育最終的落腳點(diǎn)應(yīng)放在“情趣”二字上，教師要注重激發(fā)孩子的興趣。如：《柳樹(shù)姑娘》是一首活潑輕快，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的三拍子歌曲。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將歌曲中附點(diǎn)音符以及歌曲B段中較難把握的音準(zhǔn)提取出來(lái)，滲透在呼喚柳樹(shù)姑娘的節(jié)奏練習(xí)中，顯得十分巧妙得當(dāng)。這樣既能化解歌曲中的難點(diǎn)，又能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的情趣。

2.優(yōu)美范唱感染幼兒

在歌唱活動(dòng)中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師。例如在《蹦蹦跳跳身體好》中，教師在讓幼兒圖示操作時(shí)，可以用清唱的形式，幫助幼兒聽(tīng)清歌詞和歌曲的節(jié)奏；接下來(lái)教師可以用邊彈邊唱的方式讓幼兒傾聽(tīng)，速度要慢一點(diǎn)，便于幼兒的學(xué)唱，教師要以自身的情感態(tài)度感染幼兒，進(jìn)入意境。最后，當(dāng)孩子能跟唱后，教師要適時(shí)的退位，讓幼兒處于歌唱時(shí)的“主體”地位。

3.對(duì)比感受刺激幼兒

幼兒在歌唱時(shí)的情緒、情感是整個(gè)歌唱活動(dòng)中的靈魂，對(duì)培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心情感有著非常重要的意義?！缎↑S鴨合唱隊(duì)》這首歌曲可運(yùn)用對(duì)比感受的方法，讓孩子傾聽(tīng)比較歌曲“我會(huì)吹許多泡泡”的上滑音和B段的下滑音，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)幼兒的音樂(lè)情緒。這樣幼兒在后續(xù)的演唱中能更好地掌握這方面的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和表現(xiàn)力。

在研究過(guò)程中，我們看到了支架式教學(xué)在幼兒園歌唱教學(xué)中運(yùn)用所產(chǎn)生的積極而富有成效的作用。這種本質(zhì)上是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的實(shí)際感受及對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)積極主動(dòng)的建構(gòu)，通過(guò)支架把幼兒的智力從一個(gè)水平提升到更高的水平。今后，我們可能還需要更深入地去研究如何將“支架式教學(xué)”進(jìn)行到底，讓幼兒在歌唱活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。