小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

山東省莒南縣煥章希望學(xué)校 徐慧蕾

山東省莒南縣汀水鎮(zhèn)初級中學(xué) 楊志剛

閱讀和寫作之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將兩者有效結(jié)合起來進行教學(xué)，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的寫作能力和閱讀素養(yǎng)得到全面的提升。但從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，并不容樂觀，如何進行寫作閱讀一體化教學(xué)仍然是當(dāng)前廣大語文教師所面臨的難題，因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的教學(xué)案例，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中采取閱讀寫作一體化教學(xué)策略闡述一下自己的觀點。

一、通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：小學(xué)生拿到題目之后，經(jīng)常不知道如何下筆，也不知道具體應(yīng)該去寫些什么。這種“無話可說”的現(xiàn)象主要是因為學(xué)生積累的寫作素材太少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候挖空心思也寫不出一句話。對于這種情況，語文老師要加以重視，可以通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作技巧和寫作水平。小學(xué)語文教材中就有很多的寫作范文，這些范文就是比較好的寫作素材。入選語文教材中的文章都是教育專家從眾多文章當(dāng)中層層篩選出來的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行全面的閱讀，讓學(xué)生從中習(xí)得對自己寫作有幫助的知識和技能[1]。

例如，在教學(xué)“拉薩的天空”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇優(yōu)美的文章進行分析，這篇文章中有很多優(yōu)美的句子，比如“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r……湛藍(lán)的天空顯得更加明潔”。語文老師要將這些優(yōu)美的句子充分利用起來，以此為載體增強學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行重點分析和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過寫作練習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師不僅要利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，還要通過寫作練習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力[2]。筆者在閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的閱讀能力非常低，在閱讀的過程中經(jīng)常沒有明確的目的，導(dǎo)致閱讀過程“有口無心”，雖然嘴上在默讀或者朗誦著文章，但是思維卻沒有集中在文章上面，所以往往讀完一篇課文但是卻不明白這篇課文具體講什么。針對這種情況，語文老師就可以通過寫作練習(xí)的方式集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

譬如，小學(xué)語文教材中有很多留白的文章，這些文章之所以留白主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中就可以將這些文章充分利用起來，通過寫作練習(xí)加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。舉個簡單的例子，語文老師在教學(xué)“賣火柴的小女孩”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。這樣不僅讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個更深層次的了解，同時也能提升學(xué)生的閱讀能力。

又如，小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)美的文章，這些文章不僅詞語優(yōu)美，而且還包含了很多的寫作技巧，語文老師可以將其充分利用起來，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作技巧和閱讀能力[3]。舉個簡單的例子，語文老師在教學(xué)“桂林山水甲天下”有關(guān)內(nèi)容的時候，可以將文章中眾多的排比修辭、比喻修辭等句子拎出來，讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，就必須要對句子進行深入的揣摩，寫作技巧和閱讀能力也在這個過程中得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、通過開展實踐活動促進學(xué)生閱讀寫作能力的共同提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中除了要進行知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)語文老師可以根據(jù)實際情況開展實踐活動，以此為橋梁將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高。在實踐活動中，小學(xué)生的愛玩天性可以得以發(fā)揮，將會有更大的激情參與到課堂之中。但由于小學(xué)生年齡的限制，容易出現(xiàn)場面混亂的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展，這時只要教師加以約束，給學(xué)生制定出合理的要求，將能夠取得較佳的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的課堂活動。因而，通過開展實踐活動受促進學(xué)生閱讀寫作能力共同提升的良好方法，可以提高語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“憫農(nóng)”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以組織學(xué)生去田野里看農(nóng)民伯伯辛苦勞作的場景，讓學(xué)生能夠充分體驗和感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的場景，這種社會實踐活動能夠讓學(xué)生獲得真實的體驗，對文章的內(nèi)容也有了一個更深的了解，并且對于農(nóng)民伯伯的生活也能夠有更深刻的感悟，啟發(fā)學(xué)生對糧食的珍惜意識。實踐活動結(jié)束之后，語文老師再讓學(xué)生寫下自己在實踐活動中所獲得的心得體會，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。這種方式可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，從而達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【結(jié) 論】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采取閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，同時也能讓學(xué)生通過寫作教學(xué)加強對文本內(nèi)容的理解。語文老師要對此加以重視并進行深入研究，將閱讀寫作一體化教學(xué)模式的價值最大限度地發(fā)揮出來。

【1】吳艷瓊.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)措施【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）

【2】馬希秀.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究【J】.中國校外教育，2016（35）

【3】邵開林.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究【J】.作文成功之路（中），2014（05）