誦吟古詩詞 馨香撲面來
——淺談小學古詩詞有效課堂教學之體會

福建省泉州市永春縣岵山中心小學 劉巧敏

古詩詞教學是小學語文教學中的重點，對于陶冶學生的情操、感受中華文化的魅力、提升小學生的審美水平都有著很大的幫助。但是，現(xiàn)代白話文與古詩詞是有著很大的區(qū)別，對于現(xiàn)代白話文來說，古詩詞句子之間的內(nèi)容跳躍較大，含義的表達方法相對較抽象，這樣小學生就很難弄懂古詩詞的意思。語文教師基本上在實際的教學中都停留在“解釋”的層面上，而如果教師一字一句地解釋，會使詩詞藝術(shù)所蘊含的意境美消失，也使原本充滿活力、完整和諧的古詩詞變得更加枯燥無味。那么，只要教師采取有效的教學策略，便能使小學古詩詞課堂教學的有效性得到提升。接下來，筆者就多年以來的教學實踐談一談自己的幾點看法：

一、興趣激發(fā)，調(diào)動主動學習意識

眾所周知，要讓學生主動學習那催化劑一定是興趣。而要激發(fā)學生的學習興趣，如果教師在對古詩文進行教學時能把良好的學習氛圍營造，這對學生學習古詩文會有很大的幫助。

例如，利用聆聽古樸典雅的音樂和觀看多媒體課件中的精美畫面，濃郁的中國古代文化氛圍就能被營造出來，烘托良好的教學氣氛，這種激趣方式十分地好，這是傳統(tǒng)的教學根本無法比的。例如，教學《早發(fā)白帝城》時，用古箏曲配樂讓學生吟誦，學生在明快的樂曲聲中便能感受到有山、水、小船、猿聲、彩云的景象，作者喜悅的心情也要讓學生體會到。有了這創(chuàng)造美的氛圍，學生有了情感鋪墊，對這首詩的學習就能更好地進行。老師還可以對學生關(guān)于李白為什么會寫下這首詩進行介紹，這樣便會使學生更主動地學習古詩知識。

二、引領入境，注意培養(yǎng)審美情趣

古典詩詞有著內(nèi)涵的豐富，作用也是多種多樣的，包括知識豐富、啟智明理等。如果小學生對古典詩文進行大量誦讀，就一定可以有著良好的思想教育，豐富的文學知識也能同時獲得；既能讓學生的語言表達能力得到提高，學生的靈感、思維啟迪也可以得到培養(yǎng)；既增強審美情趣，又孕育創(chuàng)新精神。古詩誦讀關(guān)鍵是能讓學生一生受益，學生自己的子孫后代也會受到影響。小學階段80首必背篇目是大綱所推薦的，不但有著和諧的韻律、優(yōu)美的詞句和豐富的內(nèi)涵，還有著很強的藝術(shù)感染力，而且篇幅精悍短小，這讓小學生背誦是十分適合的。

教師要使學生的誦讀興趣提起來，必須使用一些學生熟悉又喜歡的方式，比如舉行有關(guān)古詩的手抄報、配樂朗誦比賽、詩歌接力賽、給詩配畫、辦古詩?？⒃娢谋硌莸?。通過這一系列活動的開展有助于學生誦讀古詩的興趣被激發(fā)，學生誦讀古詩的熱情同時也會越來越高。當學生背完了必背的80首古詩詞后，可以把初中必背古詩文每天一首抄寫在黑板上給學生誦讀，并讓學生抄在積累本上再進行背誦，班上的學生現(xiàn)在基本上都可以背近100來首了。在幾次學校組織的古詩誦讀比賽中，我所帶的班級都獲得了不錯的成績。

三、跳出教材，有效進行組詩教學

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，也就是說使用、理解教材時要有創(chuàng)造性，不同的教學策略要靈活運用，要積極開展課程資源。就詩教詩這一方法更不能用，開放的語文課程、富有活力要和學生一道開發(fā)和生成。在積累一定數(shù)量的基礎上，尤其是高年級的學生，就可以指導學生跳出教材，進行組詩教學。

例如，對古詩《江雪》進行教學時，可以巧妙地把《江雪》《小兒垂釣》《秋江獨釣圖》《漁歌子》這些詩整合成一個“垂釣系列”，《小兒垂釣》《漁歌子》進行推薦閱讀，對比略讀《秋江獨釣圖》，重點是學習《江雪》，只要這樣通過整合對比學習，便能探索中國文人歷來的“垂釣”文化，還能讓學生在對比中深化理解，古詩詞的閱讀量也會不知不覺地得到增加。在進行教學六年級的內(nèi)容時，對引導已學的古詩用復習的形式進行分類，比如可分為：送別詩、詠物詩、愛國詩、思鄉(xiāng)詩……而兩首哲理詩《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》的過渡就能十分自然。當整合對比后對兩首詩進行學習時，兩首詩說理的不同方式運用比較學習就能發(fā)現(xiàn)，一首是借喻說理、直接說理，引導學生在相同中尋找不同。這時無效的教學環(huán)節(jié)就會明顯變少，深入的探究“哲理詩”這一題材，便能事半功倍。

四、利用網(wǎng)絡，豐富學生各種認知

古詩的撰寫是具有歷史背景、時代背景、人文背景的，對于古代，現(xiàn)在的孩子可謂是知之甚少，加上環(huán)境差異、時代差異，在理解古詩的意境上、情感上、內(nèi)涵上使學生有了一條深深的鴻溝。這一難點要突破，在課前相關(guān)詩中經(jīng)典故事、寫作背景、詩人背景等信息我們就要布置學生去上網(wǎng)了解。

例如，在對《飲湖上初晴后雨》進行教學時，通過網(wǎng)絡資源讓學生欣賞西湖在雨天和在晴天的美景，學生就如身臨其境，便會產(chǎn)生對西湖美景的喜愛之情，自己的形象思維被視覺喚醒，學習此時的情感就有了鋪墊。作者的背景資料以及當時寫作的情景和情感讓學生利用網(wǎng)絡進行查找。教師再利用播放課件對古詩進行范讀，這種用普通話和課件配圖動畫示范讀的形式，能讓學生一邊走進文本一邊欣賞美景。 接著再指名學生有感情地進行朗讀，邊讀邊想像，再個別回答，仿佛看見了什么？在師生補充互動活動中古詩所描寫的情景逐漸變得清晰起來。

總而言之，少年時期的文化啟蒙能決定著人的一生的精神價值取向，從以往來看，古詩詞滋養(yǎng)著無數(shù)讀書郎，對于他們的人格、個性的健全發(fā)展，情感的升華與熏陶、心靈都起著非常重要的作用。在古詩詞教學中教師有必要搭建一座通向古詩意境的橋梁，可以讓學生用心去體會祖國語言的優(yōu)美，博大精深的中華文化還得傳承下去，從而調(diào)動學生學習古詩詞的興趣，使學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)全面得到提高。

【1】張玲.關(guān)注意境，引領課堂——淺談小學古詩詞教學策略【J】.散文百家：下，2016（11）

【2】萬文鋒.小學古詩詞課堂教學策略研究【J】.都市家教，2017（10）