淺談小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 蔣鈺娜

文化是一個民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學(xué)階段有效開展古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中華璀璨文化的一角，增強(qiáng)文化自信與民族自信。因此，我們有必要創(chuàng)新小學(xué)古詩詞教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)古詩詞的教學(xué)首要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認(rèn)識到古詩詞語言的優(yōu)美，傳遞詩人感情的真摯，讓學(xué)生從心里愛上古詩，并能主動了解與學(xué)習(xí)古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設(shè)備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學(xué)生難以體會到短短數(shù)語中描繪的意境，逐漸產(chǎn)生困惑之感，因此要善于利用多媒體設(shè)備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設(shè)古詩意境，讓學(xué)生真切體會到古詩詞之美，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學(xué)生大多從未離開家人以及家鄉(xiāng)，難以體會到“獨在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網(wǎng)上特地尋找了影視課件，通過多媒體設(shè)備播放讓學(xué)生從聲音的凄涼，以及專業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩來提升教學(xué)效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學(xué)生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關(guān)，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩詞表情達(dá)意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學(xué)李白的《贈汪倫》一詩時，首先學(xué)生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機(jī)械化的，而應(yīng)該從朗讀中表現(xiàn)出詩詞表達(dá)的思想感情，因此鼓勵學(xué)生對詩詞內(nèi)涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風(fēng)暴”讓每個人各抒己見從而加深學(xué)生對詩詞的理解，然后讓學(xué)生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學(xué)生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學(xué)生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強(qiáng)化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數(shù)語中表達(dá)的內(nèi)涵往往需要我們反復(fù)誦讀和品讀，因此小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達(dá)到與作者情感共鳴的地步，此時說明學(xué)生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學(xué)生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強(qiáng)記憶

優(yōu)秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學(xué)習(xí)古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現(xiàn)實意境。例如，當(dāng)人們看到春風(fēng)吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現(xiàn)實意境出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀與記憶古詩詞時與現(xiàn)實的情境相對應(yīng)，腦海中不自覺的浮現(xiàn)出畫面，這同時也在鍛煉了學(xué)生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學(xué)上講質(zhì)量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質(zhì)變”，要想讓學(xué)生在古詩詞上面有長足的進(jìn)步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么僅僅學(xué)習(xí)書本上的古詩詞是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學(xué)習(xí)中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達(dá)的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達(dá)男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學(xué)生逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在日益強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，古詩詞教學(xué)得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛古詩詞，小學(xué)語文教師要積極更新教學(xué)理念，從興趣培養(yǎng)到知識拓展，全面提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

【1】張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗策略【J】.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學(xué)古詩詞教學(xué)吸引力的策略【J】.新課程（小學(xué)），2012（11）