淺談初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學在“統(tǒng)編本”中的實踐

福建省德化第三中學 周成文

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。初中語文閱讀教學并不是高高在上，脫離生活的，而是實踐性的課程。正如國際PISA所說：“學生閱讀要與生活結(jié)合，使閱讀成為提升生存能力的重要途徑?！闭Z文課程要提高學生的語文核心素養(yǎng)，就要重視與生活聯(lián)系極其緊密的非連續(xù)性文本閱讀這一陣地。

正如《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段（7～9年級）中所指出的指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”非連續(xù)性文本是新課標的亮點之一。這個概念提出多年了，但在實際教學中卻是困難重重。原因就是初中語文教材中并沒有“非連續(xù)性文本閱讀”這一版塊，即使是2017年最新版本的教材——“統(tǒng)編本”也找不到它的蹤影。沒有的東西要怎么教學呢？

令一線教師困惑的不止這個，還有各地陸續(xù)把“非連續(xù)性文本閱讀”作為中考必考的內(nèi)容。泉州市早早就把它列入中考范疇，2017年福建省全省中考統(tǒng)考也把它列入必考查之列。

那么，在這樣復(fù)雜的背景下，初中非連續(xù)性文本閱讀如何走出困境呢？筆者結(jié)合最新版本語文教材——“統(tǒng)編本”，闡述“非連文本”閱讀在其中的實踐與運用。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學不可或缺

非連續(xù)性文本閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。即使“統(tǒng)編本”教材沒有，我們也要著力挖掘教學資源，按時、按量、按質(zhì)完成非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容。

非連續(xù)性文本在生活中處處可見，生活中如坐公交車、地鐵、飛機、旅游、地圖、說明書等等都有它的身影。這種文本形式集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。它能夠鍛煉學生的信息提取能力、信息整合能力及利用文本信息解決問題的能力。在信息時代的今天，更凸顯出非連續(xù)性文本閱讀的重要性。

正如新課標所指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。非連續(xù)性文本閱讀正是語文實踐的一個重要途徑。因而，在初中語文教學中，非連續(xù)性文本閱讀是不可或缺的。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學途徑

《福建省初中學科教學與考試指導(dǎo)意見》指出，指導(dǎo)學生認識非連續(xù)性文本的特點，引導(dǎo)學生準確、快速地從材料中獲取基本信息，就材料所涉及的事件和觀點以及呈現(xiàn)的問題做出自己的評價。“指導(dǎo)意見”還把非連續(xù)性文本閱讀分成文字類、圖畫類、表格類、圖示類等四個類別。從“指導(dǎo)意見”對非連續(xù)性文本閱讀的教學建議中，筆者找到了幾個教學途徑，并結(jié)合“統(tǒng)編本”教材進行教學實踐。

（一）綜合性學習活動是非連續(xù)性文本閱讀教學的重要途徑之一

無論是以前的多種版本教材，還是現(xiàn)在“一統(tǒng)天下”的“統(tǒng)編本”都有綜合性學習活動的身影。比如“統(tǒng)編本”七年級語文上冊就有三個綜合性學習活動：有朋自遠方來、少年正是讀書時、文學部落。這三個活動可以成為非連續(xù)性文本閱讀教學的重要平臺。

新課標指出：“綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，要聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動?！边@與非連續(xù)性文本閱讀相同。但要搞清楚的是綜合性學習與非連續(xù)性文本閱讀畢竟是兩個不同的概念。如何用好這一平臺呢？一是關(guān)注綜合性學習活動中的“非連”因素?；顒又杏性S多“非連”因素出現(xiàn)，教師要適時加以引導(dǎo)，并進行“非連”閱讀訓(xùn)練。比如筆者在組織“少年正是讀書時”的綜合性學習活動時，就讓學生仔細閱讀教材中的“資料夾”。先讀“國民閱讀率指標”和“國民圖書閱讀量指標”這兩個圖表，然后針對這兩個圖表提出問題，并得出有意義的結(jié)論；然后開展“個人閱讀狀況問卷調(diào)查”活動，撰寫調(diào)查報告，報告中要制作調(diào)查數(shù)據(jù)的表格，要寫出調(diào)查結(jié)果。這個表格、結(jié)果的活動過程就是“非連”閱讀訓(xùn)練；最后，查閱“名家讀書方法”的多種資料，分享這些資料，為這些“讀書方法”歸類整理，并結(jié)合自己的讀書實際，評價這些讀書方法。

（二）挖掘教材中的插圖資源

從前幾年流行的“杜甫很忙”這一現(xiàn)象就可以看出來，學生十分關(guān)注教材中的插圖?？墒?，教師在教學過程中卻經(jīng)常忽視這些插圖的存在。插圖并不是無用的存在。利用好教材中的插圖，進行“非連”閱讀教學。

“指導(dǎo)意見”提出：“引導(dǎo)學生充分利用語文教科書插圖資源，挖掘其中隱含的重要信息，得出準確的結(jié)論；指導(dǎo)學生依據(jù)課文內(nèi)容的描述，配上與之相關(guān)的插圖，或?qū)φn文已有的插圖進行‘再加工’”?！爸笇?dǎo)意見”為如何使用插圖進行“非連”閱讀教學指明了方向。筆者在教學“統(tǒng)編本”七年級語文上冊《春》時，要求學生根據(jù)課文的描述，自己動手畫出“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”等。除了畫出課文中的景物外，可以根據(jù)自己對春的理解適當添加，并力求畫得準確些、生動些。畫圖的過程就是文本的再現(xiàn)過程，這一過程就是一種“非連”閱讀訓(xùn)練。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學反思

（一）要有計劃、有教材。按照“統(tǒng)編本”教材的布置，有計劃地設(shè)置與實施非連續(xù)性文本閱讀教學。比如筆者在安排“統(tǒng)編本”七年級語文上冊非連續(xù)性文本閱讀教學時，除穿插在文本教學中的訓(xùn)練外，還每兩周進行一次“非連”閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練所用教材除了綜合性學習外，還搜集整理全國各地中考試卷中的非連續(xù)性文本閱讀試題。用這些試題可以達到功利性目的，更可以在訓(xùn)練中提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力。

（二）要走出誤區(qū)。有的語文課堂對“非連”閱讀的認識上存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)如認為“非連”閱讀可有可無、認為“非連”閱讀就是綜合性學習活動等等。教師要認識這些誤區(qū)，有意識地學習非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)知識，及時走出誤區(qū)。

總之，初中語文非連續(xù)性文本閱讀是語文課堂的重要組成部分。教師要在“統(tǒng)編本”這一新平臺下，努力挖掘非連續(xù)性文本閱讀的教學途徑，并在實際教學中加以實踐與運用，切實提高學生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳. 初中語文：福建省初中學科教學與考試指導(dǎo)意見.2017（1）