小學語文課堂教學實效性的探究

貴州省畢節(jié)市納雍縣百興鎮(zhèn)中心小學 何 琴

語文學科是一門基礎性的學科，是學生進行其他學科學習和科研人員進行研究的基礎。作為小學語文教師，任重而道遠，在開展教學活動的過程中，要不斷進行理性思考，提高自身的教學素養(yǎng)，以幫助學生提高語文素養(yǎng)。

一、激趣引學，提高課堂教學的實效性

古話說得好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這充分強調(diào)了興趣對于學習的重要性，尤其是對于小學階段的學生來說，他們正處于一個特殊的群體，這個階段的學生是打基礎的階段，對以后的學習至關重要，但是相對來說，這個階段的學生學習能力有限，自制力不夠，如果教師在開展教學活動的過程中，僅僅講解一些理論上的知識，學生就會感到枯燥乏味，不能真正投入到教師的教學中，達不到課堂的高效。那么，如何讓學生樂學呢？

1.環(huán)境激趣法

教師在開展教學活動的過程中，根據(jù)所授內(nèi)容創(chuàng)設適合學生年齡及心理特點的環(huán)境，激發(fā)學習興趣。讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學得新知，享受學習的過程。例如，我在教學《永生的眼睛》這篇文章時，在學生理清文章脈絡后，我循著文章的思路這樣問學生：“我們的眼睛真的可以永生嗎？”結果學生都否定了，這時候，我又繼續(xù)追問，“那么同學們認為我們的眼睛怎么才可以獲得所謂的永生呢？我們用眼睛可以看見什么呢？”學生合作、探究后紛紛舉手發(fā)言：“我認為通過奉獻，我們的眼睛可以延續(xù)它們的壽命；現(xiàn)在我可以將書本上的知識通過我的眼睛保存到我的腦海中；我還可以通過我的眼睛看到班長是一個負責任的人……”我被孩子們的回答深深震撼了。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，不僅幫助學生更好地投入到課堂的學習中，還可以幫助學生更加直觀地理解相應的內(nèi)容。

2.鼓勵激趣法

對于小學階段的學生來說，他們渴望被鼓勵，渴望被贊許，因為這種肯定可以使他們更加努力地投入到學習中，提升自我。所以，教師在開展教學活動的過程中，一定不能夠吝嗇自己的鼓勵，要及時對學生進行表揚，教師要將學生的各方面能力以及各方面表現(xiàn)都納入評價的指標中去。如：哪位同學今天做了什么好人好事，哪位同學今天上課積極發(fā)言了，哪位同學今天課堂上注意力很集中等等。通過這種方式，幫助學生得到不同程度的鼓勵，通過這種鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更好地投入到學習中去。

3.學生主導激趣法

教師在開展教學活動的過程中，要充分強調(diào)學生在課堂上的主體地位，學生作為學習的主體，他們是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想，有自己解決問題的方式，所以，教師在開展教學活動的過程中，要引導學生張揚自己的個性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高語文學習的能力。例如，我在講解《富饒的西沙群島》這篇文章時，首先鼓勵學生自主閱讀，劃出自己最喜歡的某一句話或者某一段話，并在旁邊寫上自己的理解或喜歡的原因，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言，談一談為什么喜歡？大膽說出自己的看法。通過這種方式，將“教師講，學生聽”的教學方式轉化為“學生講，教師聽”，有效提高了學生在課堂上的主體地位，讓學生真正參與到課堂學習中，有效調(diào)動起學生學習的積極性和熱情。

二、豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的實效性

教師在開展教學活動的過程中，要善于變換教學方式，豐富課堂教學的形式，幫助學生更好地體驗課堂學習，通過不同的方式，培養(yǎng)學生的各方面能力，幫助學生有效提高自身的學習能力以及語文素養(yǎng)。

1.利用多媒體設備輔助教學

教師在開展教學活動的過程中，要善于利用新生事物輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的實效性。多媒體設備可以將抽象的文字以及理論知識轉化為具體的視覺聽覺沖擊，幫助學生以一種更加直觀的方式進行理解學習。在教學活動中，教師要善于利用多媒體設備改善教學過程，豐富教學內(nèi)容。例如，我們在講解《黃山奇石》這篇文章時，為了幫助學生更加直觀地欣賞黃山的奇石，理解作者描寫的內(nèi)容。教師（或安排學生）可以提前在網(wǎng)絡上收集一些相關的黃山奇石的圖片或小視頻等，教學時通過多媒體播放給學生看，讓學生如臨其境般感受黃山奇石的景美景奇，從而理解文章內(nèi)容。

2.設置懸念，幫助學習，提高課堂教學實效性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為知識的灌輸者，普遍采取的都是“我講你聽”的教學方式，學生作為知識的思考者和探索者只是一味地接受知識，被動學習，這樣的學習模式費時低效。教師要提高課堂的實效，首先要改變教育觀念，要充分強調(diào)學生在課堂上的情感體驗，以學生為主體，通過問題的提出設置懸念，促進學生更好的投入到學習中，引導學生積極主動地去進行思考探究。例如，在講解《燕子》這一課內(nèi)容時，當講到“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”這句話時，教師可以提問學生：這句話中為什么要用“趕集”這個詞呢？通過這類問題的設置，提高學生語言運用的錘煉能力，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。通過這種方式，可以有效地調(diào)動起學生學習的積極性，讓課堂成為一個探究性的課堂，引導學生積極主動的去進行思考探究。

總之，要提高課堂教學的實效性，教師必須要定位好自己的角色，豐富課堂教學形式，不斷自我反思總結，還原學生主體地位，幫助學生更好的進行學習，才能有效提高課堂教學的實效性。

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【2】鄭開玉.小學語文教學方法淺析【J】.吉林畫報（教育百家 B），2017（5）

【3】常如正.小學語文教學思考【J】.小學生教育，2014（1）