懲罰不是無(wú)情物
——淺談小學(xué)班主任管理中的懲罰藝術(shù)

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 陳 敏

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)就學(xué)生的教育提出論點(diǎn)，其認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的教育不可僅僅停留于鼓勵(lì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)融合一定的懲罰，通過(guò)懲罰的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范的重要性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知、行為習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任同樣需要注重將“懲罰”的內(nèi)涵融入其中，通過(guò)一定“懲罰”措施讓學(xué)生逐漸予以完善發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，從而幫助學(xué)生予以更好的成長(zhǎng)，既讓學(xué)生懂得規(guī)矩的重要性，也讓學(xué)生能夠獲得心理的健康培養(yǎng)。

一、借勢(shì)發(fā)揮，優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)

每一個(gè)學(xué)生身上都具有其他學(xué)生所不具有的閃光點(diǎn)，借用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“懲罰”，不僅能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的遵守班級(jí)紀(jì)律的習(xí)慣，而且能夠讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向不斷前進(jìn)。因此，班主任既需要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，也需要通過(guò)巧妙方式予以正確引導(dǎo)。

比如，在一次下課之后，我們班級(jí)中的幾名“搗亂分子”一邊嬉笑一邊將老師的畫像以滑稽的方式畫到黑板上，還在旁邊標(biāo)注上“某某老師”。我看到學(xué)生所畫的“肖像”惟妙惟肖，但是考慮到此行為必須予以引導(dǎo)，便決定通過(guò)“懲罰”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我特意留下學(xué)生所畫的黑板畫，還用贊賞的眼光欣賞一番，然后說(shuō)道：“畫得還真是不錯(cuò)呢，既然畫畫這么好，那就任命小明（化名）同學(xué)為黑板報(bào)小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起把班級(jí)黑板報(bào)辦得越來(lái)越好吧?！弊寣W(xué)生成為黑板報(bào)成員不僅讓其優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，也讓學(xué)生在進(jìn)行黑板報(bào)內(nèi)容編輯的時(shí)候了解到其中的辛苦所在。之后，我還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考教師工作的辛苦，學(xué)生的思想認(rèn)知也得以升華。

“調(diào)皮”學(xué)生往往其優(yōu)點(diǎn)也更加突出，班主任只是通過(guò)批評(píng)的方式對(duì)其進(jìn)行教育并不能完全讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。而通過(guò)特殊“懲罰”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)則既可以讓其優(yōu)點(diǎn)予以充分展現(xiàn)，也可以在潛移默化之中讓學(xué)生的思想予以正確樹(shù)立。

二、借助制度，學(xué)科融合

懲罰的方式還可以與各學(xué)科教學(xué)融合在一起，從而讓學(xué)生既能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生得到相應(yīng)“懲戒”。為了達(dá)到公平、公正的效果，班主任還可以將這些“懲罰”措施與班級(jí)制度建設(shè)結(jié)合在一起，既讓學(xué)生在制度建設(shè)中發(fā)揮自我主動(dòng)性，又讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

比如，我在班級(jí)制度建設(shè)過(guò)程中，便讓學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行制度內(nèi)容填充。其中有一點(diǎn)便是遲到的學(xué)生需要背誦一篇語(yǔ)文課文，并在第二天上課時(shí)候罰講3分鐘的名人勤學(xué)的小故事。這樣的“懲罰”措施規(guī)范到了規(guī)章制度之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了其嚴(yán)厲性，之后遲到的學(xué)生都會(huì)自覺(jué)進(jìn)行課文背誦，還會(huì)在課下尋找相應(yīng)的名人勤學(xué)小故事，在第二天上課的時(shí)候與同學(xué)分享。其中也有部分同學(xué)在制度執(zhí)行的時(shí)候出現(xiàn)困難，這時(shí)候我就會(huì)讓班級(jí)同學(xué)對(duì)其予以幫助，以小組合作的方式探索完成策略，不僅同學(xué)更好的完成“任務(wù)”，而且還促進(jìn)了同學(xué)之間形成團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，更促進(jìn)了合作精神的傳承。很多學(xué)生不僅改正了遲到的毛病，而且還對(duì)課文背誦產(chǎn)生濃厚興趣，課余時(shí)間也會(huì)自覺(jué)組織在一起進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能動(dòng)性更強(qiáng)。

制度與“懲罰”方式的結(jié)合，讓“懲罰”更具力量性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任承擔(dān)的重要性。但是，班主任要注重兩者結(jié)合的“柔韌性”，避免過(guò)于生硬的對(duì)“懲罰”予以執(zhí)行，同時(shí)還要注重融合其他多種方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、輪流值班，紀(jì)律滲透

看似調(diào)皮的學(xué)生，很多時(shí)候是沒(méi)有找到相應(yīng)的自我能力發(fā)揮場(chǎng)所，通過(guò)輪流值班的方式進(jìn)行“懲罰”，不僅可以讓學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，而且還能夠就班級(jí)的規(guī)矩建立、規(guī)范約束予以更好的促進(jìn)。班主任在進(jìn)行紀(jì)律滲透的過(guò)程中，便可以將“值班”“懲罰”形式融入到班級(jí)管理之中，從而達(dá)到更好的班級(jí)管理預(yù)期效果。

比如，我在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)同學(xué)喜歡在課堂上說(shuō)話，不僅自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且還擾亂課堂教學(xué)秩序，對(duì)于整個(gè)班級(jí)紀(jì)律的建立極為不利。于是，我便特意設(shè)置了“紀(jì)律班長(zhǎng)”的“職位”，幾個(gè)同學(xué)輪流值班，看哪個(gè)同學(xué)值班的時(shí)候班級(jí)中的紀(jì)律性最好。為了促進(jìn)學(xué)生的管理能動(dòng)性，我還特意設(shè)置了相應(yīng)獎(jiǎng)品，對(duì)于“最佳紀(jì)律班長(zhǎng)”還會(huì)給予獎(jiǎng)?wù)卤碚茫寣W(xué)生彼此之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)性與評(píng)比性。利用學(xué)生的“缺點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行“懲罰”，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能夠讓學(xué)生通過(guò)“懲罰”的方式對(duì)自己缺點(diǎn)予以改正?！凹o(jì)律班長(zhǎng)”不僅對(duì)自己有了更高的要求，而且在班級(jí)管理中發(fā)揮了重要作用。

“懲罰”的重要目的之一便是讓學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)的規(guī)范要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)多種方式讓學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的自我要求，則能夠幫助學(xué)生很好的進(jìn)行自我約束，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

懲罰不是無(wú)情物，運(yùn)用得當(dāng)則可以讓學(xué)生感受到其中所蘊(yùn)含的濃濃愛(ài)意，以及教師對(duì)學(xué)生所賦予的美好期望。教師更加需要對(duì)“懲罰”的措施予以深入研究，對(duì)其內(nèi)容不斷予以擴(kuò)充，讓“懲罰”運(yùn)用得更加巧妙，讓其產(chǎn)生的作用更加顯著，讓“懲罰”的藝術(shù)伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【1】李德鈺.教育智慧:拉動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)需”【J】.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（10）

【2】孫曉晶.小學(xué)“懲戒教育”運(yùn)用的問(wèn)題透視與出路審視【J】.中國(guó)校外教育，2012（28）

【3】張建河,張艷.班主任也應(yīng)該是班級(jí)“營(yíng)養(yǎng)師”【J】.湖北教育（新班主任），2015（06）