初中作文批改滲透心理健康教育研究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學 曾晶晶

沉重的學習壓力，面對考試時的焦慮，師生、同學、家庭成員之間的情感沖突以及青春期的生理變化導致很多初中學生“心有千千結(jié)”，學生內(nèi)心充滿了困惑和矛盾。如果教師不重視學生的心理問題，不及時對學生進行心理疏導，那么學生的心理負擔會逐漸加重，從而嚴重影響學生的身心發(fā)展。而作文可以具體呈現(xiàn)學生內(nèi)心的思想活動，很多學生的作文內(nèi)容都來自于他們自己的所見所聞所想或親身經(jīng)歷。教師通過批改學生的作文，能夠及時準確的把握學生們的心理狀態(tài)?？梢?，初中語文作文批改在學生的心理健康教育方面具備非常獨特的優(yōu)勢。因此，我們有必要針對初中語文作文批改中的心理健康教育方法進行探討。

一、以合理評語對學生進行啟發(fā)與疏導

在傳統(tǒng)的初中作文教學中，教師往往不太重視作文評語的作用，其實作文評語不只是對學生寫作方法的指導，更是教師和學生進行溝通交流的橋梁，是對學生開展心理健康教育的重要陣地。學生在作文中多多少少都會吐露自己的心聲，尤其是寫作和個人情感有關(guān)的作文，更加能體現(xiàn)學生內(nèi)心的思想感情。因此，在批改作文時 ，教師應根據(jù)每一個學生的具體情況，寫下合理的評語，如啟發(fā)性的評語、激勵性的評語、贊美性的評語。這樣一來，學生不僅可以從評語中學習寫作方法，同時也能從教師的評語中感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學生的寫作熱情，樹立學生的寫作信心。例如，筆者曾要求學生圍繞“讓我魂牽夢縈的××”這個開放式命題寫作一篇記敘文。有一名學生寫了一篇題為《讓我魂牽夢縈的她》的作文，在作為中學生記敘了自己對班上一位女學生的愛慕之情，字里行間流露出他對她的字里行間中表現(xiàn)出他對這位女學生的愛慕與崇拜。筆者在這名同學的作文評語中寫下：“文章的感情主線明確，細節(jié)描寫生動細膩，人物性格特點鮮明。但需要指出的是，異性之間的吸引很正常，但在初中階段卻不合適，老師相信你能正確對待，如真的喜歡他，就應該理智處理你們的關(guān)系，共同努力，好好學習，但學業(yè)有成再談感情不遲。當然如果有什么困惑，也可以隨時找老師。”通過這樣合理中肯的評價，巧妙滲透心理健康教育，引導學生正確對待異性交往，將愛情轉(zhuǎn)化成的學習的動力。此外，教師也可以安排學生定期寫心理日記，抒發(fā)自己心中的情感，教師可通過學生的心理日記看到學生的心理世界，從而更加全面深入的了解學生的心理狀況，再運合理的評語對學生進行心理疏導，使學生接受來自教師那如雨露一般滋潤，像陽光一樣溫暖的心靈安慰，讓學生深刻感受到教師的關(guān)懷，促使學生形成積極健康的心理品質(zhì)和正確的情感態(tài)度。

二、采用多元化評改方式開展作文講評

作文是學生智慧與思想的結(jié)晶，甚至是他們心中的得意之作。因此，學生在寫完作文后往往希望得到來自教師的認可。然而在傳統(tǒng)的作文評改模式中，教師因作文評改工作量太大而無法一一細讀學生的作文，有時候只能“走馬看花”，再寫上幾句模糊的評語來給學生的作文進行評定。還有寫教師習慣站在自己的角度去評改學生的作文，不尊重學生的勞動成果，不重視學生的創(chuàng)造性想法，往往給出不合理的評語，無形中扼殺了學生的創(chuàng)造精神，從而影響到學生的身心健康發(fā)展。因此，初中語文教師在開展作文教學時，應該打破單一的教師評改的模式，重視課堂上的作文講評，在講評中巧妙融入心理健康教育。同時，實行多角度評價和多元評價，改變以教師為主的單一作文評改方式，鼓勵學生用于表達自己的思想感情，在學生相互交流、討論、評價的過程中袒露自己的內(nèi)心想法，在培養(yǎng)學生交際能力，表達能力的同時，對學生開展心理健康教育。例如，筆者曾要求學生以《一件讓我生氣事》為題結(jié)合自己的實際生活寫作一篇800字左右的記敘文。在寫作之前，先組織學生以小組為單位就生活中讓自己很生氣的事以及為什么生氣，生氣的表現(xiàn)和心理活動開展交流討論，然后擬定初稿。再讓各個小組互相交換作文進行評改，歸納整理出作文中讓人生氣的事的類型和生氣的原因并上交給老師，如因被老師錯怪；同學朋友之間的矛盾；家長的不理解等等，以方便之后的作文講評，筆者不點名地選出了其中幾篇作文，讓學生們針對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方法就進行點評，提問學生如果自己遭遇作文中描述的事情，會有什么樣的表現(xiàn)與感受？又該如何去理智對待？學生討論后，筆者進行中總結(jié)點評，這樣一來，通過筆者的引導，學生學會了調(diào)節(jié)情緒的方法，同時可以通過將心中不愉快的情緒發(fā)泄出來。此外，教師也能從中及時學生的心理問題，及時進行疏導?？梢?，以作文批改為載體滲透心理健康教育，可以有效提升學生的心理健康品質(zhì)。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中語文作文教學中，教師應設(shè)法在作文批改中巧妙滲透心理健康教育，充分利用作文批改中的評語，搭建與學生進行心靈溝通的橋梁，以作文為窗口，了解學生的內(nèi)心世界，以評語為載體對學生開展心理健康教育，同時勇于打破單一的作文批改形式和批改主體，重視課堂作文講評與指導，在講評過程中巧妙融入心理健康教育。同時，實施多元化的作文評改，使學生在教師評改，學生互評中真正提高寫作水平，形成良好的心理品質(zhì)。