英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué) 嵇曉冬

英文繪本指的是以英語文字為主的圖畫書。繪本具備圖文并茂的特征，不但能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能夠深化學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解能力。目前我國(guó)小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件不容易的事情，且英語過于抽象化，理解起來比較困難，這種想法扼殺了英語發(fā)展的道路。伴隨著我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)和提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)具備重要的意義。所以，小學(xué)英語教育工作者在進(jìn)行閱讀課程教育過程中，必須科學(xué)有效的利用英文繪本，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在英文繪本中尋找到英語的價(jià)值。

一、英文繪本的重要特點(diǎn)

基于英文繪本的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，主要是根據(jù)圖畫的方式來講解故事，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)。英文繪本具備個(gè)性化特征。首先具備直觀化特征。繪本把教材中所涉及到的閱讀任務(wù)充分的融入到了英文繪本中，為學(xué)生更好的展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次是生活特征。繪本的總體內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，這更加能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。最后是故事特征。繪本為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與眾不同的故事情境。除此之外，還具備情感特征。繪本能夠在一定程度上為學(xué)生累計(jì)更多的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。與此同時(shí)繪本具備較強(qiáng)的節(jié)奏感。繪本教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在閱讀理解中產(chǎn)生認(rèn)知欲望。

二、英文繪本的正確選擇

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師必須正確的選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及興趣愛好的繪本。首先，英文繪本的選擇必須接近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，英文繪本的選擇必須建立在學(xué)生語言理解能力范圍之內(nèi)，必須符合學(xué)生的個(gè)體化特征，以便于小學(xué)生正確的掌握閱讀知識(shí)；另外，英文繪本的選擇必須選擇重現(xiàn)性較高的。例如Sheep in a jeep等這類內(nèi)容較為押韻。最后，英文繪本必須和語境相互貫通，給予學(xué)生形象化的語言素材，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文主要以牛津小學(xué)英語2A 閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，這個(gè)單元主要教學(xué)內(nèi)容就是關(guān)于家庭成員以及句型Who's he/she？并能根據(jù)實(shí)際情況用He's/She's……的應(yīng)用。以下將逐一分析如何利用英文繪本來提升學(xué)生閱讀理解能力。

（1）課前備課。為了在英語閱讀教學(xué)中融入英文繪本，教師必須充分備課。例如可以借助頭腦風(fēng)暴的方法融入課題，并導(dǎo)入與教材內(nèi)容相符合的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望。當(dāng)學(xué)生觀看了繪本的封面之后，教師可以巧妙的利用趣味性的言語來設(shè)計(jì)質(zhì)疑:Who is there on the cover?考驗(yàn)一下學(xué)生的觀察能力，看看哪位學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)所有成員以及對(duì)應(yīng)的英語名字，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。又比如教師也可以利用情境導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：Do you guess what this is in my hand, stude nts？Tell me quickly you remember a fe w characters。答對(duì)了依然設(shè)計(jì)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。

（2）課堂教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)英文繪本的融入，教師可以進(jìn)一步展開教學(xué)工作，傳授給學(xué)生一些閱讀技巧。例如當(dāng)學(xué)生正式展開閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以組為單位，將在課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的家庭每個(gè)成員的圖片發(fā)到每個(gè)小組中，然后巧妙的提出問題:What co lor clothes should each family membe r wear？要求學(xué)生在圖片中把對(duì)應(yīng)的顏色涂抹到相對(duì)應(yīng)的人物下，并將所運(yùn)用的顏色緣由寫出來。通過這樣的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)可以觀察問題，解析問題能力，并有效的鍛煉了學(xué)生的跳讀、關(guān)鍵信息等等的閱讀理解能力。與此同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)踐能力以及合作學(xué)習(xí)能力，最大程度激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（3）課后鞏固。英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生難以透徹理解。根據(jù)英文繪本的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生更好的在課后鞏固英語知識(shí)點(diǎn)，在利用符合的語境來鞏固學(xué)習(xí)，讓自身對(duì)英語的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻。例如在Who are the members of the family中，出現(xiàn)了很多的家庭成員，爸爸 、媽媽等等，家長(zhǎng)也可以利用繪本，融合家庭實(shí)際情況來教授學(xué)生，兩個(gè)人可以展開對(duì)話。問:Who's she？答：She's mother…………利用實(shí)用性較強(qiáng)的繪本進(jìn)行閱讀練習(xí)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，更促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的有效互動(dòng)。這對(duì)于提升學(xué)生英語聽說讀寫能力有本質(zhì)上的幫助。

英語閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要的位置，教師必須高度重視。合理有效的利用英文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，將繪本融入于課前備課、課中教學(xué)、課后鞏固中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可以為學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)鋪墊有效道路。

【1】李翠娟.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教育界，2 0 1 6（2 2）

【2】黃小華.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【J】.課程教育研究（新教師教學(xué)），2 0 1 6（1 5）