高中生物探究式教學運用策略研究

貴州省納雍縣第五中學 袁 煒

在傳統(tǒng)高中生物教學中，教師過于重視考試成績，而一些生物實驗就很容易被忽略，更不用說探究學習。傳統(tǒng)教學束縛了學生思維，限制了學生提升自學能力，導致學生知識貧乏，視野狹窄，對學生的綜合發(fā)展極其不利。為此，教師應在教學中開展探究式教學，改變這一現(xiàn)狀。

一、預習微視頻

探究式注重學生自主學習，而課前預習正是學生自主學習的主要階段，教師可以通過讓學生在課前觀看預習微視頻的方式讓學生完成自主學習。課前預習微視頻要涵蓋教材要求的基本知識，讓學生通過觀看微視頻學習知識。教學實際表明，學生課堂效率存在顯著差距，應用課前預習微視頻可讓學生根據(jù)自己的知識獲取效率來決定學習進度，學生可以反復觀看微視頻，從而最終學會更多的知識。此外，教師還要注意到課前預習微視頻不同于一般的教學視頻，不能僅僅是把教師授課過程記錄下來，還要在微視頻中加入引導性問題，向?qū)W生提問，讓學生在自學微視頻的過程中進行思考，還可以在一部分知識結(jié)束后進行拓展提問，讓學生去自主尋找相關(guān)知識，豐富自身知識儲備。比如在“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的課前預習微視頻制作中，既要包括細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能這些基本知識，也要進行拓展，讓學生尋找細胞膜結(jié)構(gòu)中除磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子和糖蛋白這些基本成分外，還有哪些不常見的成分，讓學生尋找特殊的細胞膜結(jié)構(gòu)，從而幫助學生拓展知識；也讓學生在尋找特殊細胞膜結(jié)構(gòu)的過程中，通過查閱資料鍛煉自主學習能力，培養(yǎng)自主探究意識。教師應利用好課前預習微視頻，讓其成為學生學習課本知識的工具、培養(yǎng)學生探究精神的利器，幫助學生養(yǎng)成探究學習的良好習慣。

二、情景教學

情景教學是為了讓學生更好的參與到教學過程中，讓學生能夠拓展自己的思維，學習更多的知識。教師應該注重使用情景教學來豐富課堂教學，吸引學生學習興趣，讓學生樂于參與到生物課堂中；然后通過教學情景幫助學生輕松的理解生物知識，讓學生善于參與到生物課堂中。比如在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健苯虒W中，教師為了讓學生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接懈羁痰睦斫?，可以讓幾個高個子男生手拉手圍成圈扮演細胞膜的角色，讓小個子學生蹲下扮演小分子物質(zhì)，“小分子物質(zhì)”可以從“細胞膜”穿過，讓幾個女生扮演氨基酸、葡萄糖，“細胞膜”可以不停的吸收“葡萄糖”和“氨基酸”，即便肌胞內(nèi)的“葡萄糖”濃度高于細胞外，通過這個小情景模擬，可以讓學生理解主動運輸和被動運輸這兩種跨膜運輸方式的區(qū)別，對跨膜運輸有更加深刻的理解。此外，教師還要注重讓學生在情景中進行探究，培養(yǎng)學生探究學習的意識。教師可以通過教學情景提出一些問題，讓學生在情景模擬中進行思考，并在情景結(jié)束后通過查閱資料等方式尋求解決方法，從而幫助學生拓展課外知識，幫助學生建立探究意識。比如在“細胞跨膜運輸方式”的小情景中，教師可以在學生模擬中提問：“都有哪些小分子物質(zhì)可以通過被動運輸進入細胞？”“有哪些物質(zhì)可以同過主動運輸進入細胞？”“你能分析出為何它們可以通過該種方式進入細胞的原因么？”。通過一連串的提問，讓學生不斷深入學習思考，學生也會形成思維慣性，遇到問題就會深入了解，尋找原因，比如在這里，學生就可以進一步思考“除了主動運輸和被動運輸，物質(zhì)還有其他進入細胞的方式么？如果有，那原理是什么”，學生可以通過查閱資料來了解相關(guān)知識。情景教學是培養(yǎng)學生探究精神的利刃，教師應充分利用好這把利刃，幫助學生提升探究學習能力。

三、多元評價體系

探究式教學不同于傳統(tǒng)教學，關(guān)注學生的自主學習能力和探究精神的培養(yǎng)，其教學評價模式也不能沿用傳統(tǒng)的成績評價體系，教師應創(chuàng)立多元評價體系，加入學生探究能力、自主學習能力、綜合素養(yǎng)多個評價指標，更加全面的評價學生。在高中生物學生評價體系中，應加入學生實驗評價，實驗是探究學習的重要方法，對培養(yǎng)學生探究精神非常有效，教師可以對學生實驗的探究性、知識涵蓋進行評價，評估學生探究能力。此外，評價體系中還要加入學生平時表現(xiàn)，關(guān)注學生在學習中的探究能力，比如提問能力，即學生在學習中提出問題的量與質(zhì)，學生是否經(jīng)常思考、是否深入思考。再次，教師也要關(guān)注學生的課外拓展情況，關(guān)注學生在可以預習微視頻、課后學習中，拓展學習了哪些知識，關(guān)注學生在課堂之外的自主學習情況?？傊骄渴浇虒W下的評價體系應該是多元的，全面的。

【結(jié) 語】

高中生物的探究式教學可以是豐富多樣的，廣大教師可以參考本文提出的課前預習微視頻教學、情景教學，也可應用實驗探究教學、項目式教學等新鮮方法拓展教學思路，但教師始終要抓住探究教學的關(guān)鍵點：那就是讓學生自主學習、深入學習，幫助學生拓展知識、提升能力。

【1】余建平.高中生物探究式教學的有效應用【J】.新課程導學，2 0 1 7（2）

【2】萬明桀.高中生物探究性教學的研究【J】.東西南北：教育，2 0 1 7（1 6）