微課：開(kāi)啟高效語(yǔ)文課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 沈勤學(xué)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，信息化特點(diǎn)越來(lái)越明顯，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心研讀教材，巧妙設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，更好地解讀文本，掌握文章的主旨。這樣，有助于學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、基于微課，實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。而課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，精彩的課堂導(dǎo)入，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用三五分鐘的微課作為新課的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，激情閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這篇課文的時(shí)候，教師就利用微課導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生激情閱讀，收到了很好的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師意識(shí)到這篇課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，很少有學(xué)生去過(guò)南沙群島，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，對(duì)于文本內(nèi)容的理解更是不容易。面對(duì)這樣的情況，教師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)于南沙群島的視頻資料制作成微課，在課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)進(jìn)行展示：“同學(xué)們，今天我們上課之前，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看一段微課，看完之后，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的感受。”這樣的問(wèn)題，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們認(rèn)真觀看微課，在觀看的過(guò)程中，體會(huì)到了南沙群島的美麗景色，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，南沙群島的景色美不美？你們想不想更加詳細(xì)地了解關(guān)于南沙群島的相關(guān)知識(shí)，今天就讓我們一起走進(jìn)《美麗的南沙群島》，一起領(lǐng)略南沙群島的富饒與美麗?！边@樣學(xué)生們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)和學(xué)生生活體驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的文章，首先注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入就是行之有效的方法之一。而使用微課，可以將學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，形象地進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得直觀感受，這有助于學(xué)生對(duì)文本的激情閱讀，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得更加感性的認(rèn)識(shí)，成就高效課堂的構(gòu)建。

二、使用微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

由于小學(xué)生的理解能力有限，在文本解讀的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差的情況，而這些也是我們教學(xué)中需要解決的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。在這樣的情況下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在微課的輔助下，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話，最終突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的解讀。

例如在教學(xué)《虎門(mén)銷煙》這篇課文的時(shí)候，教師結(jié)合微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的中心主旨以及現(xiàn)實(shí)意義，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難。教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的一系列過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于主題思想的理解還是不夠到位。而面對(duì)這樣的情況，教師將這篇課文的主要人物林則徐以及虎門(mén)銷煙的歷史背景進(jìn)行微課展示，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料，在微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容以及主題思想有了比較深刻的理解，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后，還能有自己的獨(dú)特理解，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新閱讀的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題使用了微課的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入。同時(shí)，在 學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師抓住文本重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開(kāi)闊，有助于學(xué)生獲得更加個(gè)性化的理解，創(chuàng)造性地解讀文本，促進(jìn)教學(xué)的高效。

三、借助微課，提高深度領(lǐng)悟

小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，抽象思維的能力較弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，還要發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生獲得深刻的領(lǐng)悟，而使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，獲得理性的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，有助于解決學(xué)生理解表面化的情況，同時(shí)還可以幫助學(xué)生享受閱讀的滿足感。

例如在《夾竹桃》這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，文本中寫(xiě)的是關(guān)于夾竹桃的事，但是我發(fā)現(xiàn)在文本的第三自然段卻沒(méi)有一個(gè)字提到夾竹桃，那么這個(gè)段落有什么作用呢？將這個(gè)段落刪掉，不是能夠是文本更加簡(jiǎn)潔嗎？”這個(gè)問(wèn)題引起大家的討論，為了解決大家的疑問(wèn)，而教師就利用微課，將文本的第三、四段的內(nèi)容制成課件，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)探究，認(rèn)識(shí)到第三段寫(xiě)的是季羨林家中的十四種花的景象，而與第四段寫(xiě)夾竹桃的內(nèi)容形成對(duì)比，可見(jiàn)，寫(xiě)第三段是為了襯托夾竹桃韌性的可貴，自然不能刪掉。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)制作微課，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，解決自己的疑惑。這樣的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，有助于對(duì)文本的深度解讀。同時(shí)，微課的展示，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決困難，教學(xué)效果更好。

四、利用微課，進(jìn)行視野拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的視線不能僅僅局限于課內(nèi)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生走向課外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生接觸更加豐富的資源，拓展閱讀視野。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為教師，應(yīng)發(fā)揮微課在課外閱讀中的作用，將這些資源整合成微課視頻，這樣讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主觀看，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量以及效果。

例如在教學(xué)《莫高窟》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了微課教學(xué)?！赌呖摺愤@篇課文向我們展示了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫(huà)，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)文本內(nèi)容獲得了深刻的理解。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外：“同學(xué)們，莫高窟深深吸引了大家，那么，還有什么歷史古跡是你所熟悉的呢？其實(shí)，我們中國(guó)有很多歷史古跡，今天我們就去搜集整理一下，明天我們一起交流?！睂W(xué)生們利用課下的時(shí)間，搜集整理相關(guān)的資料，然后教師將這些資料制作成微課視頻，讓學(xué)生了解到更多的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的閱讀量是有一定要求的。作為語(yǔ)文教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而采用微課的形式進(jìn)行引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識(shí)，這樣也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，享受閱讀學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，在信息化的社會(huì)中，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有教育信息化的概念，讓信息化融入自己的課堂學(xué)習(xí)。而微課的使用，讓教學(xué)活動(dòng)更有實(shí)效性，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革逐漸深化的表現(xiàn)之一。微課進(jìn)入課堂教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求得到解決，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性以及高效性，實(shí)現(xiàn)魅力課堂的構(gòu)建。