標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
——文本細(xì)讀“新視角”

江蘇省海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛海燕

文本細(xì)讀這一新的教學(xué)理念受新課改的影響，越來越深得人心。文本細(xì)讀不僅要求對(duì)字和詞進(jìn)行細(xì)讀，還需要精細(xì)到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去。郭沫若認(rèn)為：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用并不在語言之下，很可能還會(huì)超過語言文字?！苯處煈?yīng)提高對(duì)文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視程度，教學(xué)中，要善于以文本中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀活動(dòng)。

一、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提升朗讀水平

在語文課上，教師常常都會(huì)要求學(xué)生朗讀課文。而隨著新課改的不斷發(fā)展，這一方式的應(yīng)用程度變得更加地深入了。倘若教師再在閱讀中融入對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，那么學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)實(shí)現(xiàn)更大的提升，從而有效地增強(qiáng)教學(xué)的效果。

以教學(xué)《我們愛你啊——中國》一課為例，作者用“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妝濃抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊?！钡木渥觼韺?duì)祖國的美景進(jìn)行概括。那么，如何才能把這篇詩歌讀得更有感情，感受到作者對(duì)祖國大好河山的贊美呢？這時(shí)就需要以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師要抓住文中所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在了解其用法的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。比如文中“我們愛你——”使用了破折號(hào)，對(duì)于這句話的朗讀，就需要用到綿長的聲音；而對(duì)于句子“黃山、廬山的云霧縹緲”這句話的朗讀，由于使用了頓號(hào)，就需要在黃山和廬山中間稍作停頓。以對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解來指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能朗讀得更有感情。

以上案例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用入手，來指導(dǎo)學(xué)生以何種語氣對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了個(gè)人朗讀能力地發(fā)展。

二、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩人物心理

標(biāo)點(diǎn)往往也融入了作者的個(gè)人感情。如果在閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)，重復(fù)出現(xiàn)同一標(biāo)點(diǎn)，那么就應(yīng)該馬上明白，作者想要借此表達(dá)某種信息。對(duì)于這樣的特殊之處，就需要學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)對(duì)其反復(fù)朗讀和體會(huì)，以準(zhǔn)確地把握作者的感情。

如課文《天火之謎》里寫道：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”這句話每個(gè)句子都用的“！”，對(duì)此教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生。

師：讀完這個(gè)句子，你有什么體會(huì)？

生1：這句話接連使用了三次“！”，而且都是短句。

師：那如果把“！”換為“。”，讀起來會(huì)有什么不同？

生2：用“。”來替換缺乏一種興奮的感覺。

生2：用“?！眮硖鎿Q表達(dá)不出富蘭克林的激動(dòng)心情。

師：分析得很到位，這就是標(biāo)點(diǎn)的重要作用。作者通過連續(xù)使用“！”表現(xiàn)出富蘭克林達(dá)到目的后內(nèi)心的無比激動(dòng)，那現(xiàn)在我們?cè)谝黄饝阎?dòng)的心情來朗讀一遍吧！

可見，教師應(yīng)抓住課文中有特殊之處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中感受到隱藏于標(biāo)點(diǎn)中的情感，以豐富學(xué)生的想象，真正實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。

三、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，填補(bǔ)文本空白

作者在創(chuàng)作中，為了實(shí)現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的表達(dá)需要，在留白時(shí)有時(shí)也會(huì)用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于這樣的留白，需要教師及時(shí)有效地利用它們來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容去對(duì)這些留白之處進(jìn)行補(bǔ)充，從而使課文內(nèi)容得到拓展和豐富，讓學(xué)生的思維在放飛中得到啟迪，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，課文《荷花》對(duì)“我”的美妙想象進(jìn)行了這樣的描寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”而這一句話中的省略號(hào)就有省略列舉的意味。教師就以此留白為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象對(duì)省略號(hào)部分進(jìn)行創(chuàng)作。于是有學(xué)生補(bǔ)充道：小草鉆出腦袋，告訴我露水的甘甜；還有學(xué)生補(bǔ)充……學(xué)生通過完成這一補(bǔ)充文本的活動(dòng)，使思維得到了有效地發(fā)散，同時(shí)還在想象中結(jié)合了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和腦海中的畫面，讓學(xué)生在語言表達(dá)上實(shí)現(xiàn)了較大的進(jìn)步。

四、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，入文本情境

對(duì)于一些美文，作者為了實(shí)現(xiàn)期望的表達(dá)效果，常會(huì)使用省略號(hào)來對(duì)文章進(jìn)行留白，從而讓讀者能在閱讀中發(fā)揮無限的想象。于是，這類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用之處就可用來幫助學(xué)生深入課文情境中，以刺激學(xué)生大膽想象。只要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生就會(huì)感受得更加真切，從而更好地展開與課文內(nèi)容的交流和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的有效理解。

以教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課為例，作者以帶有省略號(hào)的“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”來結(jié)束全文，想要表達(dá)一種什么意蘊(yùn)呢？于是教師把握這一句話的省略號(hào)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了啟發(fā)性地提問：“同學(xué)們，文中母親的孩子都已成年，按理說母親可以享清福了，但為什么作者還會(huì)寫到母親留下了兩行眼淚，這是因?yàn)閭脑斐傻膯?？”學(xué)生在問題的指引下，再次深入文章去體會(huì)，并發(fā)言道：“這是因?yàn)槟赣H感受到了孩子對(duì)她的好，所以留下了感動(dòng)和幸福的眼淚。”也有學(xué)生認(rèn)為：“母親在自己孩子年幼時(shí)，付出了很多的辛勞，孩子長大后這么孝順，讓她覺得非常滿足，所以流下了眼淚?！备袑W(xué)生認(rèn)為：“母親之所以哭，是因?yàn)樗氲搅俗约阂郧氨е约旱暮⒆?，而現(xiàn)在孩子抱著自己，她被兒子的愛給感動(dòng)了?！笨梢?，僅通過一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生就在理解其含義的基礎(chǔ)上走進(jìn)了課文的核心，從而感受到了文中所描繪那份真摯的感情，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

以上案例中，教師有效地把握住了省略號(hào)這一設(shè)問切入點(diǎn)，以一個(gè)具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生感受到了文中的深厚情感，把這堂課上得格外精彩。

綜上所述，只要教師能對(duì)課文的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入分析和挖掘，就能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有效率，為閱讀教學(xué)帶去更多精彩。