福建省高校公共體育游泳課程開展困境的成因及對策研究

王帥

從群眾體育層面來講，游泳是一項既有益于身心健康發(fā)展，又普遍受大眾喜愛的運動，同時也是在福建省開展較為廣泛的運動項目之一，深受社會各個年齡段人群的喜愛；對于高校來講，開展游泳課程可以促進學生身體健康發(fā)展、豐富課余生活。2002年教育部要求高校要根據(jù)自身的實際情況制訂游泳教學大綱，安排教學內(nèi)容，教授學生有關游泳及自救技能等，以授予其正確的體育鍛煉技能及休閑娛樂方式，最終是要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，[1]之后福建省很多高校根據(jù)自身的師資情況開展游泳教學。本文通過對以廈門大學、福州大學、集美大學和福建師范大學等高校的公共體育游泳課程開展的困境調(diào)查分析，旨在探究其成因及特點，并據(jù)此提出科學可行的發(fā)展建議，以此來促進學校體育學科的發(fā)展。

1. 福建省高校公共體育游泳課程開展的困境

1.1 教學過程形式化

游泳是一項很好的鍛煉健身和休閑運動項目，但因其在開展時具有較高的不確定性和危險性，因此其安全要素就備受相關領導和代課教師異常重視。這就導致很多老師在游泳教學過程中過分注重學生的安全要素，而忽略了游泳教學的內(nèi)容、方法和組織等主體要素。通過對廈門大學、福州大學、集美大學和福建師范大學等高校的實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：因為擔心授課過程中的教學安全，故在安全要素與教學任務等要素相沖突時，大部分體育教師都會無一例外地選擇安全要素，而弱化教學任務等相關要素。具體表現(xiàn)為：首先，學生的上課出勤率與實際下水上課率相差巨大，很多學生出勤上課但是見習不下水學習 ；其次，教學方法與形式上，考慮到對所有學生安全的全面了解，教師的陸上練習和指導時間遠遠大于水中練習指導時間，即基本上都是站在岸邊進行講解、師范并觀看下面的學生練習情況并指導他們，教師自己下水，在水中師范和親自手把手教學的時間是非常短的。相關研究表明[2]:這種現(xiàn)象也大量存在于其他地方的高校，屬于游泳教學的“通病”。而在同學生的交流訪談中發(fā)現(xiàn)：這樣僅在岸上進行講解和指導的教學方式是難達到學生對游泳技術的學習需求的。

1.2 教學內(nèi)容簡單化，隨意化

高校公共體育中游泳教學的核心環(huán)節(jié)就是游泳課堂所教授的教學內(nèi)容，游泳課程教學目標的實現(xiàn)也是在一定程度上是由游泳教學內(nèi)容和教學的方法方式所體現(xiàn)的。[3]目前關于我國高校的體育公共教學的目標要求有一個全國的統(tǒng)一的大綱指導，同時每個學校在開設游泳課程和實際教學過程中，都會根據(jù)這個大綱的要求來結(jié)合本校的實際情況來制定一個適合于自己學校發(fā)展的具體課程要求。游泳課程的教學內(nèi)容也是來自于這些大綱的。實地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：課程實際教學內(nèi)容與教學大綱和教案嚴重不符。首先由于專業(yè)游泳教師較少，公共體育教師自身對于游泳技術的掌握和了解不是非常熟悉；其次學生自身身體素質(zhì)決定其對于較為專業(yè)的技術動作掌握很難；最后是對于游泳教學效果的評價體系不是很完善，主觀因素較多。相關研究表明[4]：高校體育課程的教學內(nèi)容雖然有一定的要求，但教師的自主性很大，同時由于教學反饋和監(jiān)督工作的缺位和失效導致部分教師上游泳課具有很大隨意性，授課內(nèi)容、形式等變動很大，有的甚至改變了考核形式。這種隨意化的教學方式首先會直接導致教學內(nèi)容的簡單化，其次會嚴重降低教學質(zhì)量。

1.3 教學效果不佳

按照福建省高校的教學大綱中的相關要求，學生在經(jīng)過三個學期二十四個學時的游泳課程的學習和練習之后，應當“熟練地掌握一種泳姿，運用其進行身體鍛煉、安全自救等”，具體的考核目標是能夠運用一種泳姿連續(xù)游25米以上的。但是在與已經(jīng)完成學習任務的大三大四的學生進行交流和訪談的時候發(fā)現(xiàn)：大部分學生(86%)在經(jīng)過體育課程中游泳部分三個學期二十四個學時的學習和練習之后，是很難熟練地掌握和運用一種泳姿進行身體鍛煉、休閑娛樂等，很難熟練地運用一種泳姿游25米以上的；只有14%的學生能夠達到這一標準，在對其進行調(diào)查之后得知，他們中的超過一半有過除過大學公共體育游泳課外進行過相關游泳相關培訓的，這14%中只有不到一半的學生是在大學期間游泳課的過程中學習和練習而達到之一標準的。也就是說游泳教學的實際達標率還不足14%，這與教學大綱所定的目標相去甚遠。

2. 福建省高校公共體育游泳課程困境的成因分析

2.1 頂層設計不健全，導致教師上課干擾性因素較多

頂層設計是較為隱形卻是對事物發(fā)展期決定性作用的因素。而游泳課程困境的首要原因也與其頂層設計的不完善等有著密切的關系。具體表現(xiàn)為：在學校的各項規(guī)章制度及教學大綱等文件中對于體育教學事故的認定、處理等事項的較少，且不全面不細致，這些現(xiàn)有的政策制度的可操作性不是很強。尤其是對于游泳這類危險性較高的運動項目，這就嚴重限制了體育教師在教學過程中的自主性和積極性。同時在課程意外保障這塊亦沒有完善的制度保障，如沒有對學生定期的健康狀態(tài)監(jiān)測和課堂的意外保險等。這些沒有完善的認證的要素都會直接或間接地影響教師對游泳課程的教學認知態(tài)度，從而間接影響教學質(zhì)量。這是造成福建省高校游泳課程困境的主要原因。同時在實地調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)：各個高?，F(xiàn)有的日常教學檢查和監(jiān)督工作存在著很大的漏洞，因此建立有效的師、生、同事等多維度課程反饋長效機制很有必要。

2.2 專業(yè)的游泳教師數(shù)量較少，授課教師水平較低

運動技能是體育實踐課程的核心，教師只有自身對于運動技能的熟悉才能較好的去傳授，教師自身對于游泳技能的感知和掌握直接影響著游泳課的教學質(zhì)量。由于游泳運動的特殊水環(huán)境等因素，游泳課程的教師不僅要熟練地掌握游泳技能，還要熟悉游泳教學方法的特征等內(nèi)容[5]。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多教師并不是經(jīng)過專業(yè)游泳專業(yè)課系統(tǒng)學習的游泳專業(yè)教師，他們大多數(shù)都是其它專項的體育教師，這些教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的游泳理論與專業(yè)技術的學習，這樣直接會影響游泳課的教學質(zhì)量。 雖然近些年福建省高校一直都在積極引進高水平人才，但是效果有限，而且游泳專業(yè)教師在體育專業(yè)課程教學過程中有很大的授課任務，這樣會嚴重分散和稀釋這些優(yōu)秀的游泳教學資源。這是造成福建省高校游泳課程困境的重要原因。

2.3 游泳教學課時較少且分散性強

目前，福建省高校公共體育游泳課程是以“主選項目+游泳”的形式來進行教學的，具體是從大一下半學期開始，學生在學校所提供的的諸如：籃球、乒乓球、足球、羽毛球、田徑、體能、散打、健美操等常設體育必修課的可選項目中根據(jù)自身需要和興趣愛好任選一項進行學習和練習，同時在大一下半學期和大二整學年的兩個學期的這三個學期內(nèi)的六月份和九月份的時間段里，進行基礎性游泳技能及其相關知識的學習。根據(jù)福建師范大學的教學大綱要求：公共體育游泳課部分每學期開展時間為兩個星期、四個課時，總共十二個課時，六節(jié)課。但是由于教學安排和天氣等因素的影響，福建省高校游泳課程的教學課時是達不到教學大綱中所要求的十二個個課時的，更談不上滿足學生的學習鍛煉娛樂等要求。 這是因為：由于游泳課受到季節(jié)和水溫的影響，在現(xiàn)有的教學條件等資源的情況下，游泳課的適宜季節(jié)一般只有從 6 月份開始到 10 月份結(jié)束，其中7、8 月份又是游泳課的最佳時間，但是這又是暑假期間不具備上課條件。 這僅有的24個學時數(shù)又由于臺風、雷雨天等因素又會大大減少，所以這些很少的課時是根本無法滿足游泳教學課的需求。 游泳的學習需要時間和周期的支持，從實際教學中可以看出，游泳運動鍛煉意識以及習慣還沒形成本學期的游泳教學已經(jīng)結(jié)束。 這是造成福建省高校游泳課程困境的又一原因。

3. 對福建省高校公共體育游泳課程困境的對策研究

通過對福建省高校公共體育游泳課困境及其成因的分析之后發(fā)現(xiàn)：有來自學校上層設計的、也有教師自身能力與教學認知、學生自身認知等。這些成因是多維的、結(jié)構(gòu)性的。因此對于其困境的解決不能簡單地以某一方面的改變來進行治理，而應該從頂層設計入手，綜合的全面的多維度的進行改進。

首先要從頂層設計出發(fā)，完善公共體育游泳課程的教學安全保障及其風險防控等的相關認定的文件、規(guī)章制度等。不但要制定科學的教學程序教學條件保障等，還應該制定相應的風險處理體系和體育保險保障制度，確保頂層設計的完善性，減少制度性因素對于教師和課堂的干預和影響；其次，對于公共體育課程的教師要加強教師的在學習機會和能力，定期對教師進行游泳技能的培訓和考核，同時還要加強工作學習交流，積極學習他人較為成功的案例[6][7],創(chuàng)新教材教法等科研工作；最后，對于游泳課時和課程結(jié)構(gòu)的安排要根據(jù)各個學校自身的師資力量進行合理的安排，教學資源相對較為緊缺的可以適當?shù)拈_放課余時間進行利用，或其它非高校游泳資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路建立o2o的共享模式，合理運用社會資源，對自身場地和師資等資源的補充，緩解資源和師資方面的壓力。

隨著社會物質(zhì)文明和精神文明的不斷進步，游泳也越來越大眾化和普及化。全民參與游泳也成了全名健身體系的重要組成部分[8]。大學生是未來社會發(fā)展的潛在主力軍，因此對其進行正確、科學的健身方法的教育與指導直接關系到我國未來人口的生命質(zhì)量。[9]因此要積極探索教育過程中的困境及成因，對其進行改進和完善，促進高校體育教學的時代化和創(chuàng)新化發(fā)展，教授學生積極的鍛煉和生活方式，提升學生健康素質(zhì)水平，為實現(xiàn)全面小康社會而奮斗。

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[1] 王瑱,李洋. 高校公共體育游泳課教學的主要對策[J]. 經(jīng)營管理者,2016,(18):414-415.

[2] 張丹霞,盧寧瑞. 高校游泳教學方法研究綜述[J]. 內(nèi)江科技,2012,33(05):78-79.

[3] 易述鮮. 高校游泳教學的內(nèi)容方法及其模式的研究[J]. 當代體育科技,2015,5(03):114-115.

[4] 李雅雯. 福州市普通高校公共體育游泳課風險及防控研究[D].福建師范大學,2016.

[5] 遠航,黃紹華. 普通高校游泳課程教學若干指導思想的研究[J]. 體育科技,2017,(01):159+168.

[6] 田嬌玉. 我國體育院校游泳教學改革探索[J]. 沈陽體育學院學報,2008,(05):74-77..

[7] 馬秀梅. 高校游泳教學改革思考[J]. 游泳,2006,(05):37-42.

[8] 田嬌玉. 我國體育院校游泳教學改革探索[J]. 沈陽體育學院學報,2008,(05):74-77.

[9] 王濤,張玉超. 大學生體質(zhì)健康監(jiān)測管理優(yōu)化研究[J]. 運動,2017,(09):65-66+64.