論朗讀在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué) 錢(qián) 芳

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而語(yǔ)文實(shí)踐能力中最重要的一項(xiàng)能力便是學(xué)生的寫(xiě)作能力。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)皆離不開(kāi)朗讀，朗讀不僅能夠幫助學(xué)生熟悉課文，加深對(duì)課文的記憶，還可以在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。廣大高中語(yǔ)文教師要利用好這一點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的朗讀技巧訓(xùn)練，從而讓朗讀在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、朗讀在高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，仍然有許多高中語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一教學(xué)手段的理解不夠充分。許多教師受到應(yīng)試教育的影響，只在乎學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯性思維差，創(chuàng)新能力不足。而作文寫(xiě)作所倚仗的正是學(xué)生的文筆與思維能力，過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)而忽略其綜合能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，在進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)只是堆砌辭藻，卻沒(méi)有內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@些教師的教學(xué)觀念落后，沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有把提升學(xué)生的朗讀水平作為教學(xué)重點(diǎn)，才使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平難以提升，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣

在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，學(xué)生及家長(zhǎng)太過(guò)重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)與提升，沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。這直接導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只關(guān)心一些與考試直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在做習(xí)題和背誦知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)別的東西并不感興趣。朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而學(xué)生不愿意在朗讀上花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以展開(kāi)。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高中語(yǔ)文教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，或者通過(guò)一些老舊的音頻來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練。由于教師們沒(méi)有學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，只是通過(guò)自由誦讀與播放音頻的方式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的方式太過(guò)單一，教學(xué)的效果不理想，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升高中朗讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮帶頭作用

目前，仍有許多高中語(yǔ)文教師過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮帶頭示范作用，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生示范性朗讀。比如，在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的詩(shī)歌與散文時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，把學(xué)生帶入到一定的情境中去，讓學(xué)生更好的體會(huì)其中的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以便達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

為了更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要注意豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。同時(shí)，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力比較大，空閑時(shí)間很少，導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行朗讀。教師針對(duì)這一情況，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度，抽出一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)舉辦朗讀比賽或戲劇表演等方式來(lái)豐富自己的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能有輕松的心情來(lái)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）營(yíng)造朗讀情境，構(gòu)建和諧氛圍

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與朗讀文章相應(yīng)的情境與氛圍，讓學(xué)生能夠在朗讀中更好的投入情感，把握朗讀的節(jié)奏。例如在對(duì)《故鄉(xiāng)的秋》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先構(gòu)建出這么一個(gè)場(chǎng)景：秋日小雨淅淅瀝瀝，蕭瑟秋風(fēng)離人依依。然后讓學(xué)生在這種環(huán)境中思考，通過(guò)對(duì)文章的分析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟，最終讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，朗讀與學(xué)生的寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，對(duì)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用。但就目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍然有許多的問(wèn)題與不足，尤其是缺乏對(duì)朗讀技巧的訓(xùn)練和教學(xué)。因此，相關(guān)教育工作者要重視朗讀在高中作文教學(xué)中的作用，通過(guò)朗讀教學(xué)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得有效的提升，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。