我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀與展望

陳 燦

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 體育教研室，廣東廣州 510631)

體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)綱要，只有清晰地明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，才能有清晰的操作思路和有效的教學(xué)效果。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的探討十分活躍，然而缺乏系統(tǒng)的梳理與歸納，使之眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，從而不利于有效地指導(dǎo)學(xué)校體育的教學(xué)實(shí)踐。為此，本研究通過(guò)查閱中國(guó)期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)，搜索出1998年以來(lái)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)七十余篇，通過(guò)對(duì)其閱讀與分析，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，以期理順體育教學(xué)目標(biāo)各個(gè)方面之間的關(guān)系，為建立合理，有效的體育教學(xué)目標(biāo)體系提供參考和依據(jù)。

1. 體育教學(xué)目標(biāo)的分類和特點(diǎn)

1.1 體育教學(xué)目標(biāo)的分類

關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的分類，也有一些學(xué)者進(jìn)行了闡述。韓桂鳳等[1]闡述了布魯姆和海德洛特的體育教學(xué)目標(biāo)分類理論。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三類，而海德洛特在前者的基礎(chǔ)上又增加了一個(gè)，即“增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)”。在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》中，除了以上兩個(gè)分類理論外，還提出了加涅和梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅提出“對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類”，他提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果，即智力技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。梶田叡一提出把教學(xué)目標(biāo)分為三類，即基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。以上是國(guó)外的學(xué)者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的分類。

我國(guó)也有一些學(xué)者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行了研究。其中韓桂鳳等[1]在文獻(xiàn)中提到“中國(guó)《教育大辭典》中將體育教學(xué)目標(biāo)分為四類：1)認(rèn)知類，包括基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。2)技能類，包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力。3)情感類，包括思想觀點(diǎn)和信念，如價(jià)值觀、審美觀等。4)包括應(yīng)用前三類來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力。”在《學(xué)校體育學(xué)》中，編者闡述了吳志超等人的分類和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類，前者依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，技能技術(shù)和情感三個(gè)領(lǐng)域，并在主層次基礎(chǔ)上，分別分解出亞層次。在2001年編訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，編訂者將體育教學(xué)目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域。

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

韓桂鳳等[1]等都認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是：“預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性”；在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》一書(shū)中，編者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的特征的闡述為“預(yù)期性，結(jié)構(gòu)化，具體化，靈活性”；而岳輝[2]對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的闡述則是：“任何階段的體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定、發(fā)展和變化都是要與當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展緊密相關(guān)的,都要服從、服務(wù)于社會(huì)的需要,遵循教育的發(fā)展規(guī)律；體育教學(xué)目標(biāo)涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個(gè)方面的內(nèi)容,具有統(tǒng)一性,從而制定了統(tǒng)一的教學(xué)體系；體育教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)中的增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康的基本途徑之一,在任何階段增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)仍是學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的首要目標(biāo)。

體育教學(xué)任務(wù)是體育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)的制定要完全符合全體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。”而于開(kāi)峰，姜玉澤[3]也提出了體育教學(xué)目標(biāo)具有一下幾個(gè)特征：波動(dòng)性、多元性、具體性、層次性、超前性等。

2. 體育教學(xué)目標(biāo)的演變過(guò)程

在所查閱的文獻(xiàn)中，大部分學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程持相同的觀點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)過(guò)程的發(fā)展：1956年3月我國(guó)制定了第一部全國(guó)統(tǒng)一通用的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》、《中學(xué)體育教學(xué)大綱》。大綱確定了中小學(xué)體育以“全面鍛煉身體”，“促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”，“為建設(shè)祖國(guó).保衛(wèi)祖國(guó)做好準(zhǔn)備”為目的任務(wù)。1961年教育部重新制定了十年制《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材))(教師用書(shū))?！督滩摹吩凇罢f(shuō)明”中強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的目的是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，“使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國(guó)”。1978年大綱確立了體育教學(xué)的一個(gè)目的是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和保衛(wèi)者”，確定體育教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)是：“全面鍛煉學(xué)生身體”，“向?qū)W生進(jìn)行思想品德鍛煉的實(shí)效性，把掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)身體鍛煉價(jià)值高，動(dòng)作簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)的教材做出了‘課課練’的規(guī)定”。1986年的大綱把“促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育幾方面得到全面的發(fā)展”，為“提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)”，“成為祖國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者”，作為體育教學(xué)的目的。在三項(xiàng)基本任務(wù)中首次提出“終身體育”和滿足學(xué)生“生活?yuàn)蕵?lè)”的需要。1992年大綱確定體育教學(xué)目的是“通過(guò)體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展”。

從我國(guó)歷年體育教學(xué)目標(biāo)的演變，可以看出具有如下特點(diǎn)：第一，體育教學(xué)目標(biāo)的演變反映了每個(gè)時(shí)代教育改革的特征。第二，從忽視個(gè)人價(jià)值或者說(shuō)很少考慮到個(gè)人價(jià)值到對(duì)個(gè)人價(jià)值的重視。第三，由于在忽視個(gè)人價(jià)值的大前提下，我國(guó)教育多年來(lái)存在著“見(jiàn)事不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，注重知識(shí)灌輸，而不問(wèn)教育對(duì)象的“無(wú)人的教育觀”早在六十年代在前蘇聯(lián)就遭到了來(lái)自心理學(xué)家的指責(zé)。我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)中雖然已提出滿足學(xué)生“生活?yuàn)蕵?lè)”和“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”，但沒(méi)有明確提出心理教育這一目標(biāo)，這是我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)制定不足的地方，也暴露了在一定條件下的歷史局限性。

3. 體育教學(xué)目標(biāo)中存在問(wèn)題

韓桂鳳等認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)的理論與實(shí)踐上存在的主要問(wèn)題是：1)“教學(xué)目標(biāo)”的語(yǔ)詞表述混亂，“目標(biāo)”、“目的”、“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)要求”不分，混著使用。概念界定不清晰，易引起教學(xué)行為上的混亂；2)層次不清，教學(xué)目標(biāo)上下層關(guān)系不分，經(jīng)常用體育教學(xué)課程目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)；3)教學(xué)目標(biāo)制定的大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性；4)輕重、主次區(qū)分不清，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類較為模糊；5)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的差別，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)之間的教學(xué)目標(biāo)差別不大。宋會(huì)君[4]認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)存在著困惑，分別是：1)“增強(qiáng)體質(zhì)”的困惑與反思；2)培養(yǎng)“三基”目標(biāo)的困惑與反思；3)培養(yǎng)“道德品質(zhì)”目標(biāo)的困惑與反思。姚蕾[5]則從以下幾個(gè)方面對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)提出了質(zhì)疑和反思,它們是：1)處理好學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；2)體育教學(xué)中培養(yǎng)“三基”的目標(biāo)；3)如何使教的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)的目標(biāo)；4)如何看待體育教學(xué)中的多目標(biāo)。新課改頒布之后，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，王健[6]認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)存在著下列問(wèn)題：1)過(guò)于注重體育知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,所培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際操作能力較差,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。2)過(guò)于注重體育知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授,忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng),致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。3)過(guò)于注重社會(huì)價(jià)值,忽視個(gè)體價(jià)值,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。與此同時(shí)，陳月佩[7]也提出了體育教學(xué)目標(biāo)存在的誤區(qū)，她認(rèn)為：“目標(biāo)存在的誤區(qū)是體育教學(xué)多功能目標(biāo)的弱化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和技術(shù)教學(xué)任務(wù)的限制，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的誤導(dǎo)。”

4. 體育教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則上，蔣月琴[8]認(rèn)為“在具體擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),主要應(yīng)回答下列4個(gè)問(wèn)題：1)學(xué)(教)什么? (內(nèi)容：知識(shí)、原理、方法、技能……)；2)為什么學(xué)(教)?(價(jià)值：身體、心理、道德、個(gè)性、興趣、態(tài)度、情感……)；3)以什么方式學(xué)(教)?(手段：練習(xí)、游戲、比賽、組織活動(dòng)、獨(dú)立活動(dòng)……)；4)學(xué)(教)到什么程度? (效標(biāo)：量、強(qiáng)度、時(shí)間、質(zhì)量、行為表現(xiàn)……)。同時(shí)還應(yīng)遵循以下操作原則：超越性原則，具體化原則，手段匹配原則，針對(duì)性原則。”王健[6]認(rèn)為在體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是“態(tài)度(興趣)”、“習(xí)慣”、“問(wèn)題解決能力”的培養(yǎng),以及“經(jīng)驗(yàn)”的重要性。這是因?yàn)椋?)體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)是未來(lái)體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一；2)體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成在體育教學(xué)目標(biāo)中的重要地位得到加強(qiáng)；3)體育教學(xué)目標(biāo)中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；4)確立“經(jīng)驗(yàn)”在體育教學(xué)目標(biāo)中的位置。

許多學(xué)者都提出了確定體育教學(xué)目標(biāo)的要求，其中韓桂鳳和張紅[1-2]論述得較為明確具體：“1)教學(xué)目標(biāo)的描述一定是學(xué)生可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的授課行為；2)教學(xué)目標(biāo)的行為水平要符合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)表明要求學(xué)生完成的最低標(biāo)準(zhǔn)或失誤率是多少；3)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)要以運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)和前提，兼顧情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；4)課堂教學(xué)目標(biāo)可有一個(gè)或幾個(gè)，但每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是具體、明確的，都應(yīng)清楚地表述出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、完成條件和達(dá)到的程度；5)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生以不同方式、在不同程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”