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    探討如何提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性

    2018-01-28 02:41:24王怡榮吉晨
    體育世界(學(xué)術(shù)版) 2018年9期
    關(guān)鍵詞:體育教師中學(xué)有效性

    王怡榮 吉晨

    近年來,我國教育體制改革明確了學(xué)生的主體地位,不僅要注重對學(xué)生智育能力的培養(yǎng),更要加強(qiáng)對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉,從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,體育教學(xué)作為增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵,在我國教育體系中的地位不斷提高,目前中考成績已經(jīng)將體育成績包含在內(nèi),中學(xué)體育教育的重要性由此可見。學(xué)校、教師和家長也逐漸意識到體育教學(xué)的重要性,但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固,限制了體育教學(xué)有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀,教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從學(xué)生的角度出發(fā),將教學(xué)與生活相結(jié)合,打造趣味課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的心理需求,進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

    1. 我國中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

    1.1 中學(xué)體育教學(xué)的定位不清晰

    從根本上講,我國中學(xué)教育仍處于以考試為主要手段的考試導(dǎo)向階段,因此,語文、數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)試教育學(xué)科被視為“主科”,受到學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的高度重視。在體育教學(xué)方面,雖然體育成績已經(jīng)納入中考總成績的考核,但中學(xué)體育課并不受重視,體育課始終被視為一門“副科”,考試也只是“臨陣磨槍”,體育教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差。無論是學(xué)校、教師,還是家長、學(xué)生,都沒有充分認(rèn)識到體育教學(xué)的真正內(nèi)涵,認(rèn)為體育教學(xué)可有可無。事實(shí)上,即使學(xué)生喜歡上體育課,也只是因?yàn)槠淠軌蚓徑獠糠治幕n壓力,并非發(fā)自內(nèi)心地對體育課程擁護(hù),認(rèn)為將來考大學(xué)還是需要文化課成績。因此,許多學(xué)校和教師會將體育課的時(shí)間肆意挪用,以期提高學(xué)校的升學(xué)率。許多家長也支持這一決定,一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也很高興。

    1.2 中學(xué)體育教學(xué)的強(qiáng)度不足

    體育教師在中學(xué)體育教學(xué)過程中肩負(fù)著直接而重要的責(zé)任,中學(xué)體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā),結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)需求,制定合理的教學(xué)方案和訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練強(qiáng)度,明確培訓(xùn)方式。近年來,為了適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)程,在聘用中學(xué)體育教師時(shí),會進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)能力審核,選拔專門從事體育教學(xué)的教師。然而,雖然這些教師的體育素質(zhì)較高,其在教育教學(xué)方面的專業(yè)性有所欠缺,很多體育教師不知道從哪里開始,對體育課堂沒有一個(gè)清晰地認(rèn)識,缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力,因此,課堂教學(xué)有效性不足,體育教學(xué)的強(qiáng)度不夠。

    1.3 體育教學(xué)方式單一枯燥

    從我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看,教師選用的教學(xué)方法過于單一,通常會選擇跑步、跳遠(yuǎn)、體操等常見的運(yùn)動方式,這些枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說,他們從小學(xué)開始就一直接受這些項(xiàng)目的訓(xùn)練,所學(xué)內(nèi)容基本相同,中學(xué)體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因?yàn)閷W(xué)校對體育教學(xué)的重視程度較低,另一方面是因?yàn)轶w育教師未能真正把握體育教學(xué)的目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)觀念。

    2. 提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的對策

    2.1 以學(xué)生為中心,引導(dǎo)教學(xué)

    隨著中學(xué)教育改革的實(shí)施,傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)代體育課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下,教師對課堂教學(xué)具有完全的控制權(quán),課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師備課決定的,但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性,沒有真正考慮到學(xué)生的心理需求,被動式的學(xué)習(xí)極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的教學(xué)觀念則要求以“學(xué)生”為中心,尤其是體育教學(xué)這類實(shí)踐性科目,更應(yīng)該重視學(xué)生的參與度。

    以“學(xué)生”為中心的教學(xué)思想是適應(yīng)教學(xué)改革的關(guān)鍵,也被認(rèn)為是一種比較新的教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,其主要在課堂教學(xué)方式和師生關(guān)系之間做出變化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位,使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學(xué)體育教學(xué)中,教師更應(yīng)該注重以“學(xué)生”為中心,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn),制定不同的教學(xué)方案,最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí),體育教師應(yīng)重視各類師生互動活動的發(fā)展,并采用綜合指標(biāo)考量學(xué)生,進(jìn)而逐步完善體育教學(xué)評價(jià)體系。

    從意義上講,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念明確了學(xué)生的主體地位,主張按照學(xué)生的醫(yī)院展開教學(xué)活動,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)體系中,體育教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生則處于被動地位。例如在進(jìn)行體操的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生只是生硬地跟隨教師練習(xí)動作,甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)體操是一種累贅,這種填鴨式的教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生參與課堂的積極性受到打擊,課堂氛圍僵化,教學(xué)效果不樂觀。因此,體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念,注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng),明確學(xué)生在課堂上的主人翁角色。另外,為了提高教學(xué)有效性,教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的娛樂性因素,以趣味的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),結(jié)合情景教學(xué)的模式,營造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍。

    中學(xué)體育教師必須主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)悖論,積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學(xué)觀念。在體育課堂上,要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo),以培訓(xùn)線為主線,以思維為核心”的教學(xué)思想。將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

    引導(dǎo)式教學(xué)要求教師必須根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方針,明確教學(xué)目標(biāo)。舉例來說,當(dāng)進(jìn)行籃球教學(xué)的單手肩上投籃內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確動作規(guī)范的重要性,同時(shí)讓學(xué)生明白單手肩上投籃需要身體多個(gè)部位的配合,動作連貫性和節(jié)奏都比較快,存在一定的學(xué)習(xí)難度,這樣首先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,然后可借助多媒體設(shè)備等進(jìn)行視頻觀摩學(xué)習(xí),通過精彩的籃球比賽片段吸引學(xué)生注意力,進(jìn)一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。針對重要的動作點(diǎn),教師應(yīng)進(jìn)行示范教學(xué),對動作要領(lǐng)加以點(diǎn)撥,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    2.2 因材施教,分層次教學(xué)

    不同學(xué)生的身體素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異,囫圇吞棗式的教學(xué)不僅不能提高教學(xué)有效性,反而會降低教學(xué)效率,而如果想真正提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性,教師需要從學(xué)生的心理需求出發(fā),結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好,采取分層教學(xué)的模式,貫徹實(shí)施教育改革中因材施教的理念。所以,在體育課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)計(jì)一些無差別的基礎(chǔ)訓(xùn)練,借以對學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)大致的掌握,然后對學(xué)生進(jìn)行分組,科學(xué)設(shè)置適合各組的教學(xué)方式和教學(xué)強(qiáng)度,讓學(xué)生不會感到過大的訓(xùn)練壓力,從而積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。以跨欄教學(xué)為例,身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù),對不同組別的學(xué)生,分別設(shè)置不同高度的障礙。

    2.3 增強(qiáng)課堂趣味性,有效教學(xué)

    中學(xué)生青春洋溢、活躍好動,大多數(shù)學(xué)生對于體育課是一種積極的心態(tài),但傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式難免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生普遍傾向于趣味課堂,因此,教師應(yīng)不斷增強(qiáng)課堂趣味性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中輕松學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結(jié)合,提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前進(jìn)行備課,但備課并不意味著進(jìn)課堂內(nèi)容必須按所準(zhǔn)備的內(nèi)容分毫不差的進(jìn)行,教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤黾诱n堂教學(xué)的生動性和靈活性。例如,當(dāng)進(jìn)行籃球課程教學(xué)時(shí),教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運(yùn)動員引入課堂內(nèi)容,不僅介紹籃球訓(xùn)練的技巧和方式,同時(shí)增加運(yùn)動員的精神教育,借助優(yōu)秀運(yùn)動員的努力精神和成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外,教師可以在籃球訓(xùn)練中加入有趣的小游戲:將每10個(gè)學(xué)生分為一組,令其圍繞成圈,成員間進(jìn)行運(yùn)球和傳球訓(xùn)練,隨機(jī)確定接球人,若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學(xué)生的注意力,讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動的有趣之處,從而自發(fā)主動學(xué)習(xí)。

    2.4 結(jié)合生活,實(shí)際教學(xué)

    隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際生活的銜接已成為中學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學(xué)體育教學(xué)將體育成績考核作為教學(xué)的最終目標(biāo),忽略了對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉,沒有意識到將體育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的重要性,使體育教學(xué)完全與學(xué)生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上,教師一般選擇跑步、跳遠(yuǎn)等基本運(yùn)動方式,學(xué)生也只是根據(jù)教師的安排進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練,課堂氛圍僵化,學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

    學(xué)習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致教學(xué)有效性不高的關(guān)鍵,從長遠(yuǎn)來看,枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易引起學(xué)生對體育課堂的負(fù)面情緒。因此,教師必須體育教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際,主動探索生活中的體育元素,讓學(xué)生充分感受到體育教育生活化的一面,引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活用品進(jìn)行體育鍛煉,如用例如用空罐作為投擲物或標(biāo)記來進(jìn)行投擲訓(xùn)練;另外,在條件允許的情況下,體育教師應(yīng)充分利用學(xué)校周圍的地質(zhì)條件,組織學(xué)生進(jìn)行登山、游湖等戶外活動,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,貼合生活實(shí)際,讓體育教學(xué)更具生活氣息。

    3. 結(jié)語

    綜上所述,雖然目前已經(jīng)將體育成績納入中考范圍,但我國中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀,中學(xué)體育教師必須首先明確體育學(xué)科的定位,以學(xué)生身體素質(zhì)的提高為根本目標(biāo),以學(xué)生為中心,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、身體情況等,對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。另外,學(xué)校要完善體育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施,重視教師的專業(yè)性,定期組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教研討論,多角度、全方位的提高教學(xué)有效性,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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