芻議湖南省高校特殊群體課程實(shí)施現(xiàn)狀

戴虧秀

體質(zhì)弱勢(shì)群體主要包括身體具有先天性的殘疾、某部位傷殘和某一部位存在疾病而無(wú)法開展劇烈的身體活動(dòng)，以及因?yàn)槿粘Ｉ钪?，不健康的作息時(shí)間及不規(guī)律的飲食習(xí)慣和缺乏必備的體育鍛煉而導(dǎo)致的體質(zhì)測(cè)試不達(dá)標(biāo)，表現(xiàn)在身高體重指數(shù)(體重/身高的平方)BMI<20的身材偏瘦群體 ，或BMI≥26.5的身材超重或者異常肥胖的高校學(xué)生 ?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確指出：我國(guó)全國(guó)各大高校不可以將符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)拒之門外，只要同學(xué)們的文化課和其他標(biāo)準(zhǔn)滿足正常的招生標(biāo)準(zhǔn)，禁止以各種借口拒絕該群體同學(xué)入學(xué)。這一規(guī)定有效地保障了該群體學(xué)生的入學(xué)權(quán)利。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在大部分高校的體育教學(xué)過(guò)程中，遇到了非常大的教學(xué)障礙，導(dǎo)致該學(xué)生群體并未實(shí)際享受和健康群體平等的體育受教育權(quán)利。2016年，習(xí)近平總書記在看望北京市八一學(xué)校師生談話時(shí)指出，教育公平作為社會(huì)公平的基礎(chǔ)。這要求我們廣大高校，無(wú)論是健康學(xué)生群體，還是身體弱勢(shì)群體，都有接受正常體育教學(xué)的平等權(quán)利。

1. 湖南省特殊群體課程相關(guān)研究

雖然我國(guó)特殊群體的體育教學(xué)發(fā)展時(shí)間晚于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，但是隨著國(guó)家政府近些年對(duì)特殊群體體育教育政策的不斷完善和全國(guó)各大高校中對(duì)此項(xiàng)工作的不斷嘗試，該群體的體育教育水平在逐步提高。但這些研究工作目前大部分還集中停留在一些特殊群體的學(xué)校里，對(duì)普通高校特殊群體學(xué)生的體育教育的研究還是相對(duì)比較少的。 一些學(xué)者對(duì)閩江學(xué)院特殊體育課程進(jìn)行過(guò)深入的分析，此次分析主要從該門課程的教學(xué)設(shè)置、體育課程教學(xué)場(chǎng)地器材、課程名稱的演變和體育教師師資水平等方面進(jìn)行了研究。研究顯示，學(xué)院對(duì)部分身體上存在先天缺陷或后天導(dǎo)致的肢體缺失的學(xué)生開設(shè)了康復(fù)和保健為主的體育課程。查詢了近年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者2015年曾對(duì)湖南省高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響因素進(jìn)行分析，尚未提出相應(yīng)的措施。

2. 高校體質(zhì)特殊群體體育教學(xué)中存在的問題

2.1 體育教育人文關(guān)懷關(guān)注度不足，對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)工作搭建不完善

作為一項(xiàng)育人的項(xiàng)目，需要尊重學(xué)生的理想追求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn) 。體育教育可以提升弱勢(shì)群體的身體健康水平，更加重要的是對(duì)他們的心理健康也應(yīng)起到積極意義。該群體學(xué)生，不僅體現(xiàn)在身體機(jī)能上的異常，更是體現(xiàn)在心理上的不自信甚至產(chǎn)生自卑心理。高校對(duì)特殊學(xué)生體育教育工作應(yīng)當(dāng)更加注重提升學(xué)生自信心，帶領(lǐng)其走出心理自卑的陰影中。體育教學(xué)既是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，更是一個(gè)生命體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，全身得到了鍛煉，更主要的是，通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)生可以從中獲得大量的自信，并樂于參與其中。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的身體機(jī)能和心理上強(qiáng)大的舒適感，讓他們體會(huì)到原來(lái)自己也可以和身體正常的同學(xué)們一樣活動(dòng)自如，從而不斷提升他們對(duì)當(dāng)前生活的適應(yīng)水平，達(dá)到超自我的運(yùn)動(dòng)精神體驗(yàn)。但大部分高校該項(xiàng)工作未得到本該應(yīng)有的關(guān)注。沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，教育資源配置不合理，學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)需求沒有得到尊重和滿足。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)觀念的設(shè)置不科學(xué)

由于體質(zhì)特殊群體在身體機(jī)能和心理建設(shè)上的特殊性，因此在高校教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)內(nèi)容開展上要體現(xiàn)差異化和特殊性。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:普通院校需要開設(shè)保健等體育課程，另外針對(duì)特殊群體的學(xué)生，需開設(shè)以身體康復(fù)和心理輔導(dǎo)增強(qiáng)自信心為主的體育訓(xùn)練，并且要為高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生心理健康培養(yǎng)提供一定的技術(shù)幫助。該項(xiàng)規(guī)定的頒布，為特殊體育教學(xué)的開展提供了政策保證。目前體育課已經(jīng)成為高校的必開課程之一，許多高校已設(shè)立了保健科目，但在實(shí)施的過(guò)程中還是存在一些問題，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇上較為隨意，未能針對(duì)特殊學(xué)生群體有針對(duì)的訓(xùn)練，體育保健課程教程較多流于形式。例如對(duì)待超重或體質(zhì)較弱的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)和其他普通學(xué)生差別不大，并未考慮到該特殊群體的個(gè)體差異，這就造成了該群體學(xué)生完成起來(lái)較為吃力，不能為該群體學(xué)生帶來(lái)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感和滿足感，降低了學(xué)生的體育鍛煉的自信心，帶來(lái)了一定程度的挫敗感。高校中對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)方面，存在教師獨(dú)立制作教學(xué)大綱，獨(dú)立選擇教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，并未完全將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求考慮進(jìn)去，在設(shè)置課程目標(biāo)之前，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，很多高校把弱勢(shì)群體的體育教育和正常健康學(xué)生的體育教學(xué)等同，甚至弱勢(shì)群體學(xué)生可以不參加體育活動(dòng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)只看中最后的成績(jī)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

評(píng)價(jià)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)工作，不單單是課程內(nèi)容設(shè)置上，而且在教學(xué)目標(biāo)的制定上也有別于普通學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面更要突出其鼓勵(lì)性和增強(qiáng)該特殊群體自信心的培養(yǎng)。體育教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是主要的評(píng)價(jià)形式，而我們認(rèn)為該方面教學(xué)，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)成績(jī)和結(jié)果，更加應(yīng)該考慮的是該群體在教學(xué)過(guò)程中，他們的身體素質(zhì)是否得到一定康復(fù)，更為主要的是，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生心理上是否更加積極向上，可以勇敢地面對(duì)身體的某方面殘缺，使他們感受到自己身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，幫助他們建立自信，使得身體素質(zhì)和自信心同步提高。

3. 高校體質(zhì)特殊群體體育健康促進(jìn)策略優(yōu)化途徑

3.1 構(gòu)建組織管理機(jī)構(gòu)

搭建高校體質(zhì)弱勢(shì)群體組織，不僅體現(xiàn)了國(guó)家重視體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生健康，更加表現(xiàn)為能夠促進(jìn)其身體健康和心理健康發(fā)展。成立一個(gè)健全的組織管理機(jī)構(gòu)，由中央政府體質(zhì)中心把控，由高校領(lǐng)導(dǎo)完善，積極推動(dòng)學(xué)生健康教育活動(dòng)的參與度，需要各個(gè)部門協(xié)調(diào)，積極配合，獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

3.2 強(qiáng)化健康促進(jìn)干預(yù)策略

根據(jù)學(xué)生身心健康水平和體育教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的課程培訓(xùn)和教學(xué)開展，打造符合該群體參與的課程，為體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康促進(jìn)提供保障?？梢栽谛律鷦?cè)雽W(xué)時(shí)，安排提升弱勢(shì)學(xué)生群體自信心課程、體質(zhì)測(cè)試考核，讓學(xué)生初步建立健康意識(shí)和完成心理搭建；通過(guò)總有一個(gè)比你忙的人在鍛煉身體等健康標(biāo)語(yǔ)，督促學(xué)生鍛煉；鼓勵(lì)宿舍和班級(jí)同學(xué)做好健康生活方式的監(jiān)督，互相鼓勵(lì)和督促，對(duì)于特殊群體和普通學(xué)生群體都是非常有效的辦法。3.3 完善特殊群體學(xué)生體育發(fā)展機(jī)制

健康的體質(zhì)健康促進(jìn)運(yùn)行機(jī)制需要各相關(guān)部門的積極協(xié)調(diào)配合。正確的監(jiān)管才能保證其得以實(shí)現(xiàn)。相關(guān)措施如下：有關(guān)部門要建立一套系統(tǒng)的衛(wèi)生體系，高校要積極圍繞該群體學(xué)生的身心特征，預(yù)防可能出現(xiàn)的心理障礙問題，定期去開展可滿足體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與的校園體育活動(dòng)；學(xué)校要建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，完成好體質(zhì)健康知識(shí)的答疑工作；定期開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和測(cè)試，對(duì)發(fā)現(xiàn)的心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行積極有效的幫助和輔導(dǎo)，確保體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身心健康。

3.4 搭建合理的體育課堂體系

高校體育課堂是學(xué)生體育教育的重點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的生活習(xí)慣，以滿足日后的生活需要。而作為體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育課堂教學(xué)，則是更加需要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自信心的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，健康生活方式的養(yǎng)成。因此，構(gòu)建科學(xué)的適合體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)工作顯得尤為重要。各大高校要在充分了解該群體學(xué)生的特征前提下，結(jié)合具體情況，制定并開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，積極培養(yǎng)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生心理健康做出健康的指導(dǎo)，完善特殊體育設(shè)施，開展相關(guān)群體的心理健康素質(zhì)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，群策群力，找出切實(shí)有效的改進(jìn)策略，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，為提升高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體素質(zhì)和健全他們的心理素質(zhì)做好鋪墊工作。

4. 結(jié)論與建議

高校特殊群體學(xué)生的體育課程實(shí)施是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的項(xiàng)目。研究發(fā)現(xiàn)，仍有部分高校尚未設(shè)置專門面對(duì)特殊群體學(xué)生的體育課程，特殊群體學(xué)生一般可申請(qǐng)?bào)w育課的免修，一部分高校對(duì)待特殊群體學(xué)生是隨堂見習(xí)，根本就不上體育課，考核時(shí)教師根據(jù)出勤情況隨便給個(gè)成績(jī)，而不從平時(shí)表現(xiàn)和其他方面進(jìn)行考核，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至有些高校，特殊群體學(xué)生的體育課程不區(qū)別對(duì)待，和普通學(xué)生一起進(jìn)行體育教學(xué)，訓(xùn)練強(qiáng)度和課程設(shè)置和普通學(xué)生無(wú)異。為了有效的提高我國(guó)特別是湖南省高校特殊群體體育課程的質(zhì)量，我們可以從加強(qiáng)高校特殊群體體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)、課程目標(biāo)設(shè)置、課程過(guò)程監(jiān)控、高校特殊群體學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面入手，讓高校特殊群體的更多學(xué)生參與體育、愛好體育、享受體育。