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      我所親歷的中等師范教育

      2018-01-28 02:40:11安良海
      教育家 2018年45期
      關(guān)鍵詞:中師師范學(xué)校師范教育

      文 | 安良海

      1982年9月,我考入襄陽(yáng)地區(qū)師范學(xué)校(現(xiàn)并入襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。三年后,我被學(xué)校保送到鄖陽(yáng)師專進(jìn)修深造,1987年回校任教,直至1997年調(diào)出。期間,我親身經(jīng)歷了襄陽(yáng)中等師范(以下簡(jiǎn)稱“中師”)教育從恢復(fù)到鼎盛再到停辦的全過程,撫今思昔,感慨頗多。

      改革開放以來中師教育發(fā)展歷程

      從1978年實(shí)行改革開放到20世紀(jì)末中師教育退出歷史舞臺(tái),襄陽(yáng)的中師教育發(fā)展大體經(jīng)歷了以下三個(gè)時(shí)期。

      1978-1986年的恢復(fù)時(shí)期。1976年粉碎“四人幫”后,全國(guó)各地為了解決普及小學(xué)教育急需大量師資的問題,積極著手恢復(fù)和發(fā)展中等師范教育。1978年10月,教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》,省教育廳采取相應(yīng)措施加強(qiáng)中師教育。1980年,襄陽(yáng)地區(qū)教育局開始調(diào)整師范學(xué)校布局,并確定辦兩所重點(diǎn)師范學(xué)?!貐^(qū)師范學(xué)校和棗陽(yáng)縣師范學(xué)校。1982年秋季開始,全市中師逐步改為招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生,培養(yǎng)小學(xué)師資。此后,襄陽(yáng)市的中師教育不斷進(jìn)行調(diào)整,包括對(duì)師資隊(duì)伍的調(diào)配,對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整等。

      1987-1997年的繁榮時(shí)期。1987年開始,全市中師采取培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、師訓(xùn)與干訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多層次、多渠道、多規(guī)格辦學(xué)的格局,除普師班外,還開辦民師班、進(jìn)修班、中師函授班、行政干部培訓(xùn)班。為適應(yīng)全市幼兒園和農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂、美術(shù)教師的需求,各中師學(xué)校還相繼開辦了藝師班(美術(shù)、音樂班)。

      這一時(shí)期,中師教育史上發(fā)生的三件事值得大書特書:一是開展辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二是加強(qiáng)學(xué)生的德育工作,不少學(xué)校的德育工作在此時(shí)期形成系列化;三是實(shí)施新教學(xué)方案。1986年施行的中師教學(xué)計(jì)劃存在著脫離實(shí)際、文化課教學(xué)內(nèi)容多、教育專業(yè)課實(shí)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)等問題。鑒于此,1989年國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于頒發(fā)〈三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)〉的通知》,規(guī)定了三年制中等師范學(xué)校的必修課和選修課。這次課程改革,是五十多年來中國(guó)規(guī)模最大、最全面、最深刻的一次中等師范教育的改革。

      據(jù)此,各中師在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)師資力量、設(shè)備條件開設(shè)了大量選修課,如:朗讀與普通話、美學(xué)入門、應(yīng)用寫作、速算法、電子計(jì)算機(jī)初步、舞蹈、中師書法、生態(tài)學(xué)、思維訓(xùn)練等等。20世紀(jì)90年代,又增加了口語、形體、毛筆字、電教等課程。

      1998-2002年的終結(jié)時(shí)期。21世紀(jì)初,我國(guó)教師教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期,重要標(biāo)志之一就是,培養(yǎng)小學(xué)新師資的教師教育,其辦學(xué)層次發(fā)生了重大變化。1999年,教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》中就我國(guó)師范教育的體系改革作了部署,培養(yǎng)小學(xué)新師資的任務(wù),由原來的中等師范學(xué)校變?yōu)橛筛叩葞煼秾?茖W(xué)?;虮究茙煼对盒沓袚?dān)。這是實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的我國(guó)師范教育從“三級(jí)師范( 中師、師專、師院)”向“兩級(jí)師范(師專、師院)”最終邁向“一級(jí)師范(師院)”發(fā)展規(guī)劃的重要步驟。它同時(shí)宣告中國(guó)中等師范教育這一級(jí)辦學(xué)層次已完成歷史使命,走向終結(jié)。在襄陽(yáng)市,2000年8月,襄樊師范并入襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2002年6月,棗陽(yáng)師范最后一屆中師生畢業(yè),學(xué)校由中師轉(zhuǎn)為普通高中。

      中師教育的歷史功績(jī)

      中師教育曾為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。就襄陽(yáng)市來說,其歷史功績(jī)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

      其一,培養(yǎng)了大批優(yōu)秀師資。中師是小學(xué)教育的“工作母機(jī)”。中師教育積極響應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略,有計(jì)劃地培養(yǎng)和輸送小學(xué)師資。在普及九年制義務(wù)教育工作開展后,中等師范學(xué)校投入到師資培養(yǎng)培訓(xùn)主戰(zhàn)場(chǎng),為順利實(shí)施“普九”發(fā)揮了不可替代的“固本培元”作用。

      其二,積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷程中,中等師范學(xué)校積累了彌足珍貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),值得后人反思借鑒。

      一是培養(yǎng)目標(biāo)突出指向小學(xué)教師。中師始終堅(jiān)持以面向小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)為方向,密切結(jié)合小學(xué)教育的需求設(shè)定教育目標(biāo),把握教育質(zhì)量。小學(xué)教育的發(fā)展得益于中師培養(yǎng)了大量合格、優(yōu)秀的新師資。這種辦學(xué)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性和規(guī)范性。

      二是培養(yǎng)規(guī)格強(qiáng)調(diào)“一專多能”?!耙粚6嗄?,面向農(nóng)村,培養(yǎng)合格的小學(xué)教師”是中師的辦學(xué)方針。在這個(gè)方針指引下,不少中師學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確定為“四會(huì)”“四能”?!八臅?huì)”,指會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話,會(huì)寫一手好字(毛筆、鋼筆、粉筆),會(huì)彈琴、唱歌、畫畫,會(huì)動(dòng)手做些實(shí)驗(yàn)和制作簡(jiǎn)易教具?!八哪堋?,指能服從組織分配,能適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境,能獨(dú)當(dāng)一面地組織好班級(jí)和少先隊(duì)的教育活動(dòng),能教好一門主課(語、數(shù)),并能兼教音、體、美中的一門。這種要求下,中師生接受師范的“全科教育”,文理兼修,體藝兼?zhèn)洌瑢I(yè)功底扎實(shí),綜合素質(zhì)較高,適應(yīng)性較強(qiáng)。

      三是培養(yǎng)方式注重實(shí)踐。在搞好基礎(chǔ)文化課教學(xué)的同時(shí),各中師學(xué)校注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,組織學(xué)生練好“三筆字”“一口話”,掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具(微機(jī)、音像器材)的使用方法,同時(shí)開展各種形式的課外活動(dòng),在高年級(jí)注重教育見習(xí)實(shí)習(xí),內(nèi)容包括教學(xué)、班主任、少先隊(duì)、課外輔導(dǎo)及家長(zhǎng)工作等。

      中師教育給我們的啟示

      基于我的親身經(jīng)歷,我認(rèn)為師范教育給我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

      師范教育一定要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。目前,我國(guó)師范教育已完成從“三級(jí)師范”(師范、師專、師院)到“一級(jí)師范(師院)”的轉(zhuǎn)變,這就意味著更多的高等師范畢業(yè)生將走上小學(xué)教育教學(xué)崗位。但現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生去到小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)大多“水土不服”,走上講臺(tái)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。這需要借鑒傳統(tǒng)中等師范教育的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)年,中師的培養(yǎng)目標(biāo)就是合格的小學(xué)教師,據(jù)此目標(biāo),機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)置課程,培養(yǎng)了一大批接地氣、鄉(xiāng)土氣息濃郁的畢業(yè)生。他們雖然學(xué)歷不高,但是專業(yè)知識(shí)扎實(shí),音體美等方面的訓(xùn)練也相當(dāng)?shù)轿弧I蠉徍?,他們的適應(yīng)期較短,工作效率高。

      隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快,我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一些微型化小學(xué)甚至僅有幾名學(xué)生的超微型學(xué)校,有學(xué)校采取一個(gè)教師教多門學(xué)科的辦法安排教學(xué)任務(wù)。這給了我們一個(gè)重要啟示:農(nóng)村學(xué)校需要“全科教師”,高等師范院校要改革人才培養(yǎng)模式,更有針對(duì)性地培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。

      師范教育一定要注重師范生職業(yè)情感、職業(yè)倫理的培育。中師生從走進(jìn)中師那天開始,“將來做小學(xué)教師特別是做農(nóng)村小學(xué)教師”的信念就深入腦海,這促進(jìn)了他們的職業(yè)認(rèn)同感。正是這種職業(yè)情感與職業(yè)倫理的強(qiáng)力支撐,他們做出了不凡的業(yè)績(jī),受到了基層學(xué)校歡迎?,F(xiàn)在高師院校培養(yǎng)的部分大學(xué)生則顯得比較浮躁,對(duì)福利待遇、工作條件等方面表現(xiàn)出較高要求,缺乏服務(wù)教育的終身理想,更不愿意留在農(nóng)村教育一線。因此,必須從入校那一天起,就采取得力措施培育學(xué)生的職業(yè)情感與職業(yè)倫理。

      師范教育一定要加強(qiáng)基本技能與能力的培訓(xùn)。今日之高等師范教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重理論,輕實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)偏多,而音、體、美等方面發(fā)展不全面。高師教育要學(xué)習(xí)借鑒中師經(jīng)驗(yàn),立足于中小學(xué)教師職前教育這一基點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生基本技能與能力訓(xùn)練,使師范生形成較為合理的知能結(jié)構(gòu),為將來成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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