探討我國高校輔導(dǎo)員工作的困境及出路

陳雨纖 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

國內(nèi)教育制度的不斷改革，使得高校的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)充，進(jìn)而使高校輔導(dǎo)員的隊伍也日益壯大。我們應(yīng)該對輔導(dǎo)員的工作，引起高度的重視。隨著教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，也得到了明顯的提升，但隨之輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量也在不斷的增加，激化了工作的矛盾性與復(fù)雜性，使輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)了諸多的難題，影響了他們的進(jìn)一步發(fā)展。因此要對當(dāng)前輔導(dǎo)員工作中遇到的困難進(jìn)行深入的研究與分析，進(jìn)而選擇合適的途徑和方法，提高輔導(dǎo)員的工作效率。

一、高校輔導(dǎo)員工作的困境

（一）專業(yè)知識欠缺

各高校輔導(dǎo)員的主要工作是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作已經(jīng)不再僅是單純的對學(xué)生進(jìn)行政治輔導(dǎo)工作，而是對學(xué)生的心理、思想、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全面的輔導(dǎo)。綜合化的角色是我國各高校輔導(dǎo)員的一大特點(diǎn)，對于每個輔導(dǎo)員來說，要對學(xué)生的思想品德和理想信念進(jìn)行深入的指導(dǎo)和教育。雖然隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與完善，促使輔導(dǎo)員的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的改變。這就要求輔導(dǎo)員不僅要懂得對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，也要具備社會學(xué)等相關(guān)的專業(yè)性知識，能對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)教育，但就目前狀況來看，部分指導(dǎo)教師雖然具備一些專業(yè)性知識，但在綜合方面，還存在著一定的欠缺，有的輔導(dǎo)員僅懂一點(diǎn)知識，甚至還不如自己學(xué)生了解的深入，導(dǎo)致在與學(xué)生對話時，缺少共同語言，也難以讓學(xué)生感到教師的專業(yè)性，無法在學(xué)生面前樹立一定的威信[1]。

（二）職責(zé)分工不明確

輔導(dǎo)員在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，扮演著學(xué)生的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，甚至還扮演著學(xué)生的知心朋友，從而維護(hù)學(xué)生的利益。但是將這些綜合性的角色壓于一身，會給輔導(dǎo)員帶來巨大的精神壓力，也會在執(zhí)行相關(guān)工作時，發(fā)生一定的沖突。例如學(xué)生的知心朋友與管理者之間存在著一定的差異，領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者之間存在著一定的差異，而在出現(xiàn)這些角色沖突時，都是在處理某件事在時候同時出現(xiàn)，這樣便會產(chǎn)生一定的矛盾。雖然輔導(dǎo)員的角色扮演之間存在著一定的差異，但因為其間隔的時間具有一定的限制，所以也使得輔導(dǎo)員難以在角色需要時，靈活的完成角色轉(zhuǎn)換[2]。

二、解決輔導(dǎo)員工作中存在困境的出路

（一）拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展途徑

合理設(shè)計輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，對提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)輔導(dǎo)員在努力工作之后，依然未能達(dá)到符合自身職責(zé)的目的，就會產(chǎn)生一定的心理障礙。而隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，促使輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯的道路上出現(xiàn)了眾多的阻礙。例如評職稱的過程中，雖然在制度上輔導(dǎo)員是可以參評講師、副教授、教授，但在輔導(dǎo)員實際工作的過程中，會遇到自己所學(xué)的專業(yè)與所要申請的專業(yè)不對口，或?qū)W習(xí)的專業(yè)和從事的工作不對口的現(xiàn)象。因此筆者認(rèn)為在提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的過程中，促使輔導(dǎo)員向領(lǐng)導(dǎo)、干部等方向發(fā)展的同事，還應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化能力，為輔導(dǎo)員的終身發(fā)展開拓有利的途徑，促使輔導(dǎo)員在自己的崗位上能實現(xiàn)自己的愿望，并憑借自身的能力不斷提升自我。這樣也能在一定程度上避免出現(xiàn)輔導(dǎo)員想出多個對策后也不能達(dá)到自己愿望的現(xiàn)象，通過這種方式能促使教師靠自己的能力就能證明自己的價值和獲得一定的成就，此外也能促使輔導(dǎo)員將過渡性的性質(zhì)去除，可更大程度的確保輔導(dǎo)員隊伍的平衡性和穩(wěn)定性，通過長期對輔導(dǎo)員隊伍的加強(qiáng)和完善，才能組建一支綜合性較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊伍[3]。

（二）明確輔導(dǎo)員的職責(zé)

目前各高校輔導(dǎo)員在工作的過程中存在職責(zé)不明確的現(xiàn)象，有的教師還長期被學(xué)生的日常事務(wù)、寢室衛(wèi)生等多種事務(wù)困擾，使得輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了惡化的現(xiàn)象，不能像朋友一樣的接觸，同時出現(xiàn)學(xué)生自我管理能力越位的現(xiàn)象，并且也不能與同學(xué)之間進(jìn)行較好的溝通，此外由于輔導(dǎo)員的工作較多，還有的輔導(dǎo)員會帶多個班級的學(xué)生使得輔導(dǎo)員不能真正的了解每個學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，這樣在一定程度上會影響輔導(dǎo)員的身心進(jìn)步與發(fā)展，同時也會影響輔導(dǎo)員自身的工作質(zhì)量。因此各高校在安排輔導(dǎo)員工作的過程中，可根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量》上的要求，讓輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中要從政治指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃等方面來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能真正的提升學(xué)生的政治思想，化解學(xué)生當(dāng)中存在的矛盾，促使學(xué)生能夠健康的成長，并將他們培養(yǎng)成為一個真正的人才。

三、總結(jié)

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在日常工作中面臨著眾多的困境，若想做好輔導(dǎo)員這份工作，單純憑借自身的努力還不能夠?qū)崿F(xiàn)，所以應(yīng)該從制度上進(jìn)行解決，只有上級領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，并不斷的創(chuàng)新與改革輔導(dǎo)員的工作模式，注重提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，才能幫助各高校培養(yǎng)出綜合性較強(qiáng)的學(xué)生，引領(lǐng)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提升。