淺議中學(xué)民歌教學(xué)的問題與策略

（常州市第四中學(xué)213011）

民族歌曲大都來源于生活，具有一定的地域特色，是展現(xiàn)一個民族精神風(fēng)貌、良好形象的重要載體。而民歌具有很長的繼承性、藝術(shù)性，在中學(xué)開展民歌教學(xué)對于提高學(xué)生的興趣、了解民族地域文化、提升音樂素養(yǎng)具有重要意義。在具體教學(xué)中，教師需要掌握一定的教學(xué)方法，結(jié)合具體地點教學(xué)實踐，不斷對其進行完善，提高民族教學(xué)的價值性。

一、中學(xué)民歌教學(xué)存在的問題

民歌教學(xué)在中學(xué)教材中具有一定的滲透性，基于現(xiàn)階段的民歌教學(xué)，存在一定的問題。首先，教師重視程度不足，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，民歌教學(xué)存在形式主義，教師沒有對其進行深化。其次，由于教學(xué)方法不適當(dāng)，無法通過提升學(xué)生的興趣，來激發(fā)學(xué)生的參與度和關(guān)注度，導(dǎo)致民歌具體教學(xué)存在滯后性。最后，由于教師教學(xué)理念存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)活動無法系統(tǒng)設(shè)計、有序開展，這是民歌教學(xué)中存在的主要問題。

二、中學(xué)民歌教學(xué)策略研究

（一）民歌教學(xué)興趣引導(dǎo)

民歌具有很強的文化特征、藝術(shù)色彩，是一個民族長期積累的精神財富。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生對民歌的認識程度不足，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)民族歌曲的積極性，無法在民歌學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，造成最終的教學(xué)結(jié)果存在滯后性因素。基于此，教師在開展民歌音樂教學(xué)時，需要在導(dǎo)入階段進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，某教師在開展某民族民歌教學(xué)時，教師采取多樣化的方法，對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力。教師在課前階段，在講臺上先演唱一種民族歌曲，并對該民族的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等進行講述，以提問的方式，要求學(xué)生講述自己對教師演唱歌曲的情緒理解，能夠了解歌曲的內(nèi)容?；诖耍處煂Ω枨膭?chuàng)作背景、創(chuàng)作理念，作曲家背景等進行講述，以講故事的方式，對民歌教學(xué)進行導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣與課堂積極性。在民歌教學(xué)導(dǎo)入階段，教師通過滲透、鋪墊、激勵等教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性，能夠為民歌教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，對于深化民歌教學(xué)，強化學(xué)生的興趣理解具有重要意義。

（二）強化民歌情境教學(xué)

情境教學(xué)在各科教學(xué)中均得到了廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的課堂參與感，避免出現(xiàn)形式主義教學(xué)情況。而在具體應(yīng)用過程中，情境教學(xué)又可以分為問題情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在教學(xué)初期，教師可以應(yīng)用問題情境，引發(fā)學(xué)生對民族音樂的思考，起到良好的教學(xué)導(dǎo)入作用。例如：某教師在開展民歌教學(xué)時，向?qū)W生提出了問題“從這首歌的歌詞來看，這首歌的主要情感是什么？”，學(xué)生會根據(jù)教師所提的問題，認真的思考，在學(xué)生有了自己的想法之后，教師要求學(xué)生進行問題反饋，并最終解釋答案。此外，情境創(chuàng)設(shè)需根據(jù)民歌的內(nèi)容，將學(xué)生帶入到具體的情境之中。例如：教師在開展音樂教學(xué)時，要求學(xué)生以話劇對白的形式進行表演，并將話劇情境、教學(xué)情境進行有效融合，提高學(xué)生對民族歌曲的感悟力，能夠全身心投入到民歌的學(xué)習(xí)之中。所以，教師需要科學(xué)利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題情境的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）多媒體教學(xué)有效結(jié)合

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，可通過多樣化的方法，為教師的學(xué)習(xí)提供便利條件，其能夠通過圖像、聲音等，保障教學(xué)的有序進行，同時能夠深化民族教學(xué)的內(nèi)容性。民族歌曲教學(xué)目標不僅僅提升學(xué)生對音準、音階的掌握力，還要盡可能提升學(xué)生的民族素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，能夠通過民族歌曲教學(xué)，健全學(xué)生的品格，開拓學(xué)生的視野?；诖耍處熆蓪⒚褡甯枨虒W(xué)與多媒體教學(xué)進行有效結(jié)合，為開展民歌教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。例如，某教師在開展民歌教學(xué)時，為了提高教學(xué)的有效性，借助多媒體設(shè)備播放了有關(guān)民族風(fēng)俗的紀錄片，播放了所需要學(xué)習(xí)的民族歌曲的MV，對學(xué)生的興趣進行了深入引導(dǎo)。此外，教師還可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放背景音樂，對歌曲的學(xué)習(xí)進行渲染，使其能夠起到引導(dǎo)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生視野的目標。多媒體與民歌教學(xué)的融合具有很好的現(xiàn)場效果，教師給予一定的重視，要積極借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造一個良好的民歌學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）豐富民歌教學(xué)活動形式

在開展民歌教學(xué)時，僅僅通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，很難達到良好的預(yù)期，教師需要定期開展諸如：民歌歌唱比賽、民歌賞析小講壇、民族樂器奏民歌等活動，對教學(xué)方法、教學(xué)形式進行創(chuàng)新，深化學(xué)生對民歌藝術(shù)的了解。

教師可以原生態(tài)的民歌為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對其詞曲特點進行分析；也可以要求學(xué)生自主選擇歌曲，以兩個人、四個人為一組進行自編自演；年級或全校以班級的形式進行比賽；通過多種方式提高學(xué)生的參與度。

例如：某教師每一個月要求學(xué)生自主選擇民族歌曲，可以是教材上的內(nèi)容，也可以是教材以外的，并通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的方式，在音樂課堂上給予5分鐘個人展示，提高其自身對所選民族歌曲的理解、熟練程度和表現(xiàn)能力。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，提高其平時表現(xiàn)分或給予一定的物質(zhì)獎勵，通過舉辦活動的方式，促進民族歌曲教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

總而言之，民歌教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于貫徹落實綜合素質(zhì)教育具有一定的作用。基于現(xiàn)階段的中學(xué)民歌教學(xué)，教師重視程度還存在明顯的不足，導(dǎo)致民族文化無法較好傳承，民歌教學(xué)存在形式主義，阻礙了民歌教學(xué)的實效性。所以，教師必須采取更加合理的教學(xué)方式、方法，主動創(chuàng)新，積極推進，使這一民族文化瑰寶得到繼承與發(fā)揚。