“身臨其境”教學(xué)法在實(shí)踐課程教學(xué)中的運(yùn)用研究
——以表演專業(yè)《畢業(yè)劇目創(chuàng)作》課程為例

劉 娜 （重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 404100）

“規(guī)定情境”是經(jīng)常被提及的一個(gè)表演術(shù)語(yǔ)，它是指作家在劇本中為人物活動(dòng)所規(guī)定的具體環(huán)境和實(shí)際情況以及藝術(shù)家們?cè)诙葎?chuàng)作中對(duì)劇本和演出所作的大量?jī)?nèi)容補(bǔ)充。前蘇聯(lián)斯坦尼斯拉夫斯基在《演員的自我修養(yǎng)》中首次提出規(guī)定情境的概念，并將其分為外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。外部規(guī)定情境主要指劇本的事實(shí)、事件，是演員要遵循的外部客觀條件的概括，也是角色性格、人物關(guān)系形成的外因。內(nèi)部規(guī)定情境主要指角色的精神特質(zhì)，比如角色的思想、欲望、意向等，是演員要遵循的主觀條件的集合。外部和內(nèi)部規(guī)定情境共同奠定了角色性格和人物關(guān)系的基礎(chǔ)，促進(jìn)了劇本情節(jié)的推進(jìn)和發(fā)展?！吧砼R其境”教學(xué)法是教師在表演實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)外部和內(nèi)部規(guī)定情境的模擬，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作角色時(shí)遇到的各種問題加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以達(dá)到良好的表演狀態(tài)。

《畢業(yè)劇目創(chuàng)作》課程，也就是俗稱的“畢業(yè)大戲”，是表演專業(yè)同學(xué)大學(xué)期間最后一次站在舞臺(tái)上，也是對(duì)自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和呈現(xiàn)。全班二十幾名同學(xué)在幾個(gè)月內(nèi)為同一部劇目進(jìn)行角色創(chuàng)作，后期的服裝、道具、舞美……演出的每一個(gè)環(huán)節(jié)共同參與，每個(gè)人都是大戲必不可少的螺絲釘?？梢哉f(shuō)，前三年的基礎(chǔ)訓(xùn)練和片段訓(xùn)練是給學(xué)生的角色塑造能力打地基，大戲階段完整角色的塑造才是向“準(zhǔn)演員”的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)班級(jí)凝聚力的很好提升。但是，個(gè)人閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單、眼界相對(duì)閉塞也是目前表演專業(yè)學(xué)生存在的大問題。作為一門研究人、人演人的藝術(shù)，表演藝術(shù)應(yīng)該說(shuō)是拼文化的藝術(shù)，沒有足夠的文化和生活儲(chǔ)備是塑造不出鮮活的人物形象的。

一、畢業(yè)劇目的選擇

每個(gè)班的特質(zhì)都不同，這就要求教師根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況，針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)以及提升空間，科學(xué)地選擇畢業(yè)劇目。2017年3月，2014級(jí)表演專業(yè)在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，進(jìn)入《畢業(yè)劇目創(chuàng)作》課程階段。根據(jù)班里同學(xué)表演上的局限性、可塑性以及表演喜好，依次排除了搞笑類舞臺(tái)劇、輕松都市劇、先鋒實(shí)驗(yàn)話劇，大家更傾向于傳統(tǒng)經(jīng)典的舞臺(tái)劇，對(duì)演員的表演能力是一次鍛煉和提升。劇情上，不選家庭倫理，而且要能讓90后的觀眾有興趣走進(jìn)劇場(chǎng)。經(jīng)過(guò)兩周的篩選，否定了數(shù)個(gè)劇本后，最終確定英國(guó)推理劇女王阿加莎克里斯蒂的經(jīng)典劇作《無(wú)人生還》。同學(xué)們對(duì)這個(gè)劇本創(chuàng)作積極性很高，這位幾個(gè)月后兩場(chǎng)觀眾爆滿的公演奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、規(guī)定情境的挖掘——?jiǎng)”痉治?、人物小?/h2>

劇本分析和人物小傳是對(duì)外部規(guī)定情境和內(nèi)部規(guī)定情境的深度挖掘，是演員拿到劇本時(shí)的必做功課?！稛o(wú)人生還》多次被改編成電影、電視劇、話劇作品，經(jīng)久不衰。故事發(fā)生在一座孤島、一棟孤宅里，典型的阿加莎“暴風(fēng)雪山莊”模式。全劇講述了素不相識(shí)的十個(gè)人，全部收到署名“歐文”的信的邀請(qǐng)來(lái)到這座懸崖邊的別墅里。晚餐時(shí)留聲機(jī)的詭異聲音揭露了在場(chǎng)十個(gè)人的罪行，隨后富二代馬斯頓先生第一個(gè)死去，接著第二個(gè)、第三個(gè)……確定劇本后，我們對(duì)原著的話劇劇本進(jìn)行了圍讀和分析，把一些臺(tái)詞進(jìn)行了刪減，更利于舞臺(tái)節(jié)奏的緊湊。同時(shí)根據(jù)班內(nèi)的男女比例及同學(xué)們的實(shí)際情況，刪掉開始和結(jié)尾兩次上場(chǎng)的“船夫”角色。并把“富二代”馬斯頓先生設(shè)定為一個(gè)偏中性的女性角色，把羅杰斯夫婦改為羅杰斯姐妹，醫(yī)生阿姆斯特朗設(shè)定為女性角色。《無(wú)人生還》話劇版是阿加莎唯一親自操刀改編的話劇作品，話劇版的結(jié)尾與小說(shuō)原著是不同的，最后隆巴德與維拉生還。經(jīng)過(guò)分析討論后，我們一致認(rèn)為保留原小說(shuō)的結(jié)尾銜接會(huì)更順暢，于是在教師的組織下，隆巴德、維拉、法官三位同學(xué)合理地組織人物行動(dòng)和語(yǔ)言，比較完美地續(xù)寫了話劇版的新結(jié)局。這一過(guò)程也是“身臨其境”教學(xué)法的實(shí)踐，通過(guò)教師分析引導(dǎo)，把握結(jié)尾的風(fēng)格走向，三位同學(xué)對(duì)規(guī)定情境的感受與梳理，使角色在舞臺(tái)上“生活”，即興碰撞創(chuàng)作，合理的保留，不合理的再重來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，在演出前一個(gè)月才最終確定了演出版本的結(jié)局。

劇本的問題解決了，塑造角色的重任才剛開始。創(chuàng)作具有典型特征的角色形象，是演員的終極 任務(wù)。表演藝術(shù)的永恒魅力就在于通過(guò)鮮活的表演 過(guò)程，創(chuàng)造出人的精神生活，進(jìn)而表達(dá)人類最豐富的情感1。塑造角色的第一步是做好人物小傳，描繪出角色的精神世界，架起自我通向角色的橋梁。人物小傳是在劇本給予的規(guī)定情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象，絕不是憑空亂造。比如飾演羅杰斯姐妹的兩位同學(xué)，在談自己的人物小傳時(shí)，都說(shuō)姐妹倆原來(lái)就是富有人家的女仆，依據(jù)是姐妹倆之前照顧的那位夫人病死后給兩人留下了遺贈(zèng)。所以此次來(lái)到這所別墅，見到來(lái)別墅的形形色色的人，尤其對(duì)“衣服像是從地?cái)偵蠐靵?lái)的”布洛爾更是不屑一顧?？墒撬齻儌z都忽略了妹妹的一句臺(tái)詞是這么說(shuō)的“我看哪，他們跟我們從前在公寓照顧的那幫子人差不多?！边@句臺(tái)詞點(diǎn)出姐妹倆從前是在“公寓”里做事，而不是什么富貴之家。一個(gè)不起眼的小錯(cuò)誤，并不會(huì)對(duì)舞臺(tái)上的表演產(chǎn)生改變，但是姐妹倆的人物感覺卻不對(duì)了。

三、“身臨其境”教學(xué)法在排練瓶頸期的運(yùn)用

“身臨其境”教學(xué)法在排練瓶頸期的運(yùn)用主要可以概括為“理解（分析引導(dǎo)）——感知（感受梳理）——表現(xiàn)（角色塑造）”三個(gè)教學(xué)階段。

經(jīng)過(guò)大量案頭工作，對(duì)劇本進(jìn)行數(shù)度修改之后，正式進(jìn)入排練期。第一階段，初下地排練，同學(xué)們感到很興奮，積極地對(duì)臺(tái)詞，走調(diào)度，思考每一句臺(tái)詞的處理。第二階段，初次連排之后，同學(xué)們陷入迷茫。熟練度的問題解決，要塑造人物了，可角色卻好像“熟悉的陌生人”能遠(yuǎn)觀卻抓不著。這時(shí)就需要教師的分析、引導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，切記直接的灌輸。啟發(fā)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、幫助學(xué)生避免思維僵化、培養(yǎng)學(xué)生 的探索精神和創(chuàng)造能力，在表演教學(xué)中具有 十分積極的意義2。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，特別強(qiáng)調(diào)了在受啟發(fā)前，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的重要性，所以良好的教學(xué)情境能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛力，是提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的良方。比如排練第三幕暴風(fēng)雨之夜停電，四位演員點(diǎn)著蠟燭互相猜疑誰(shuí)是兇手，下去拿香煙的維拉突然尖叫救命，場(chǎng)上一片漆黑，情勢(shì)緊急，這時(shí)突然響起槍聲，場(chǎng)上一下死寂。這短短幾分鐘的戲，戲劇沖突和刺激卻是異常激烈。演員們白天排練，蠟燭無(wú)實(shí)物，總是找不到緊張害怕的感覺，每次都是扯著嗓子在喊。后來(lái)專門安排一次晚上加排，教室燈光全部滅掉，每人拿一個(gè)礦泉水瓶，底部放上手機(jī)并打開閃光燈，營(yíng)造蠟燭的效果，結(jié)果排練下來(lái)大家紛紛說(shuō)“太嚇人了！太有感覺了”。比如扮演“隆巴德”上尉的同學(xué)在排練相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間都找不到人物感覺，站在舞臺(tái)上感覺沒有底氣，人物狀態(tài)也很飄。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)角色性格與他自己本身的性格差距太大，一個(gè)是三十多歲“玩世不恭的冒險(xiǎn)家”，經(jīng)常深入險(xiǎn)境，厭倦和平年代枯燥乏味的生活；一個(gè)是二十歲的年輕小伙子，是老師、父母眼中的“乖乖學(xué)生”。同學(xué)們對(duì)劇本及角色規(guī)定情境的認(rèn)知不是難題，但是怎么利用已知的規(guī)定情境，獲得角色的生命體驗(yàn)是很難的。對(duì)此，我們嘗試啟發(fā)學(xué)生身處“規(guī)定情境”的語(yǔ)境中替角色回答問題。比如，你是誰(shuí)？你是怎么收到信的？為什么決定來(lái)島上？你是真喜歡維拉嗎？你說(shuō)的話哪些是真哪些是假？你最懷疑誰(shuí)是“連環(huán)兇手”？并啟發(fā)他尋找一個(gè)自己的“內(nèi)心視像”作為表演的指引，排練時(shí)給他幾個(gè)人物的外在動(dòng)作作為尋找人物靈感的刺激。經(jīng)過(guò)痛苦的磨合、排練，最后呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的隆巴德上尉是亦正亦邪、荷爾蒙爆棚的，跟演員平時(shí)的氣質(zhì)相差千里。這可以說(shuō)是一次成功的角色塑造過(guò)程，是外部、內(nèi)部規(guī)定情境深度挖掘、感受的結(jié)果。經(jīng)過(guò)教師的分析引導(dǎo)→學(xué)生的積極感受→人物動(dòng)作的外在體現(xiàn)，三個(gè)教學(xué)階段形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在每一次排練中都能發(fā)現(xiàn)問題并獲得提高。

注釋：

1．李軍，涂文蓓．“排練性劇目”運(yùn)用于表演教學(xué)的思考，山東藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年第3期，第45頁(yè)．

2．于海闊,李學(xué)通．高等教育學(xué)視角下的中國(guó)戲劇表演教學(xué)改革,藝術(shù)教育，2013年第1期，第147頁(yè)．