音樂“營(yíng)養(yǎng)”的“偏食”問題解決

朱 麗 （諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 262200）

一、問題提出

目前，高中學(xué)生當(dāng)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，就是喜歡音樂，但不喜歡音樂課。這里學(xué)生所喜歡的音樂是指當(dāng)下盛行的流行歌曲，而不包括民間音樂和古典主義音樂、浪漫主義音樂等。優(yōu)秀的民間、古典等音樂可以陶冶情操、提高素質(zhì)、增強(qiáng)審美感，而當(dāng)下盛行的流行歌曲良莠不齊，有的不僅沒有起到提高學(xué)生素質(zhì)的作用，甚至還有相反的功效。

現(xiàn)代音樂課標(biāo)指出：在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂所表達(dá)的真善美境界所吸引和陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。作為音樂教師理所當(dāng)然的應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任和義務(wù)，但是在課堂上播放、講解民間和古典等音樂時(shí)很多學(xué)生不喜歡甚至出現(xiàn)厭煩等情緒，這就是學(xué)生中間存在的音樂“營(yíng)養(yǎng)”的“偏食”問題。怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我在課下做了一些調(diào)查，好多學(xué)生的反映是：民間音樂和古典音樂聽不懂！因?yàn)槁牪欢圆幌矚g，因?yàn)椴幌矚g所以不愿聽！

二、解決問題的方法措施

那怎么解決或是緩和這個(gè)問題呢？我做了一些嘗試，那就是讓學(xué)生接觸一些影響音樂變化的因素，由此，讓學(xué)生懂得、喜歡、接受一些經(jīng)典的，能夠提升品味的音樂。

1.場(chǎng)景對(duì)音樂的影響

將同一段音樂放置在不同的場(chǎng)景中，會(huì)給聽覺上帶來很大的變化，甚至由此可產(chǎn)生審美上的不同情趣。

實(shí)踐：將完全相同的一段音樂，李斯特的《匈牙利狂想曲》放置在不同的場(chǎng)景中，一段放在靜止的畫面上，另一段作為動(dòng)畫片《貓和老鼠》的背景音樂。我設(shè)計(jì)了個(gè)小陷阱，提問學(xué)生：喜歡哪段音樂？哪段音樂比較好聽？學(xué)生都回答喜歡《貓和老鼠》的那段，然后我才揭開謎底：音樂是完全相同的，不同只是場(chǎng)景的變化。由此，讓學(xué)生注意到：場(chǎng)景對(duì)音樂的影響。

2.速度對(duì)音樂的影響

將同一段音樂進(jìn)行速度上的快慢變化，會(huì)產(chǎn)生完全不同的聽覺效果，甚至?xí)?dǎo)致悲喜劇音樂顛倒性的偏移。

實(shí)踐：播放葛優(yōu)主演的《大腕》中的兩段視頻，一段是正常速度的哀樂的演奏，第二段是速度快了兩倍的哀樂的演奏，相同旋律的音樂，因?yàn)樗俣鹊淖兓?，而使氣氛立即改變，哀樂也不能稱之為哀樂了，叫“喜洋洋”都沒問題了，這就是速度對(duì)音樂的影響。當(dāng)然，在聽完兩段音樂后，可讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣印象會(huì)更加深刻。

3.情緒對(duì)音樂的影響

同一段音樂在不同的情緒下發(fā)自內(nèi)心的詮釋，會(huì)呈現(xiàn)出不同的戲劇效果，會(huì)使同樣的音樂表達(dá)出不同的思想主題。

實(shí)踐：播放了音樂劇《貓》中的兩段音樂——主題曲《memory》，第一段是“魅力貓”演唱的《memory》，第二段是小貓吉米瑪演唱的《memory》，雖同是《memory》，但因?yàn)榍榫w變化了，要表達(dá)的思想主題也完全不同了。可再進(jìn)一步鞏固：建議學(xué)生想一想他們熟悉的哪些音樂中有類似的表現(xiàn)手法？很多電影、電視劇中出現(xiàn)過：相同的音樂用不同的情緒去詮釋，表達(dá)出來的感覺也是不一樣的，比如《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《新白娘子傳奇》等等，可讓學(xué)生自己舉例甚至唱一唱，通過這樣的活動(dòng)學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，積極性也會(huì)更高。

4.節(jié)奏對(duì)音樂的影響

節(jié)奏是音樂的骨干，是音樂風(fēng)格形成的重要表現(xiàn)形式。同樣的旋律用不同的節(jié)奏來展現(xiàn)，效果會(huì)產(chǎn)生變化，甚至覺得差距很大。

實(shí)踐：給學(xué)生播放兩段視頻，第一段是舞蹈《火花》，第二段是芹洋子演唱的《四季歌》，相同的音樂旋律，不同之處主要是節(jié)奏的變化，第一段節(jié)奏是動(dòng)感十足的，第二段節(jié)奏是溫柔舒緩的，這是節(jié)奏對(duì)音樂的影響。在播放音樂時(shí)，可讓學(xué)生隨樂起舞，親身感受動(dòng)感與舒緩節(jié)奏的不同之美。

5.音色對(duì)音樂的影響

同樣的音樂用不同的音色來演示，其聽覺感受變化較大，甚至?xí)?dǎo)致風(fēng)格上的巨大變化。

實(shí)踐：播放兩段成龍、金喜善主演的《神話》中的主題曲《美麗的神話》，第一段是用古箏演奏的，第二段是用二胡演奏的，二話的音色如泣如訴，更能體現(xiàn)歌曲的意境、表達(dá)電影的主題，這是音色對(duì)音樂的影響。欣賞完兩段音樂后，可讓學(xué)生自行討論、總結(jié)，教師只做引導(dǎo)即可。

6.作品的背景及作者的生平介紹

在欣賞一首音樂作品之前，先了解作品的背景及作者，對(duì)于理解作品具有很大的幫助。這個(gè)工作可以放在課上也可放在課前，為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的作品背景，涉及的文化風(fēng)俗習(xí)慣等材料，讓學(xué)生閱讀，以此來加深對(duì)音樂作品的理解，當(dāng)然，這要視視具體的音樂作品而定。

實(shí)踐：在欣賞 “悲劇美” 這一單元中的《松花江上》時(shí)，我做了個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：一個(gè)班是先聽歌再介紹背景，一個(gè)班是先介紹背景再聽歌，效果截然不同。前面這個(gè)班是先聽歌再介紹背景，在欣賞歌曲時(shí)很多同學(xué)對(duì)于歌曲中悲憤的音調(diào)莫名其妙甚至不以為然，在我給他們介紹了作品的背景后學(xué)生才恍然大悟。后面這個(gè)班我是先介紹背景再欣賞歌曲，《松花江上》創(chuàng)作于1936年，描寫了當(dāng)時(shí)因遭受日本侵略者蹂躪而背井離鄉(xiāng)的東北同胞的悲慘生活，傾訴了他們對(duì)侵略者的無比仇恨。簡(jiǎn)單介紹后我讓學(xué)生再自己介紹他們了解的日本侵略者的卑劣行徑，包括從影視上、書本上所獲得的信息，做完這些準(zhǔn)備工作后再讓學(xué)生欣賞《松花江上》，與上個(gè)班相比，學(xué)生的狀態(tài)明顯好了很多，欣賞歌曲時(shí)很多人都是眼含熱淚。這是作品背景對(duì)音樂的影響。

三、取得成效

音樂是一門實(shí)用性很強(qiáng)的聽覺藝術(shù)，是用音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等諸方面的信息來表現(xiàn)音樂語言，使人從音響感知中產(chǎn)生審美體驗(yàn)。音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等諸方面是表現(xiàn)音樂的重要手段，那么影響音樂變化的要素也就是音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等多個(gè)方面了。通過這些知識(shí)的教授與引導(dǎo)，學(xué)生漸漸喜歡上了各類音樂，不再僅僅喜歡流行音樂了，對(duì)民族音樂以及古典主義時(shí)期的音樂、浪漫主義時(shí)期的音樂都有了一定的興趣，這是使人欣慰的，凡事都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有了好的開始，需要老師和學(xué)生的后續(xù)努力，才會(huì)有好的成效。

邵海燕.多元文化在高中音樂鑒賞中的合理應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（29）.