色彩構(gòu)成教學(xué)的探索與實(shí)踐

郭俊寧 （蘭州文理學(xué)院 美術(shù)學(xué)院 730000）

色彩構(gòu)成是從人對色彩的知覺和心理效應(yīng)出發(fā)，用科學(xué)分析方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象歸納為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變性，按照一定的規(guī)律進(jìn)行色彩秩序的組合與重構(gòu)，進(jìn)而形成一種理想色彩關(guān)系的訓(xùn)練系統(tǒng)。色彩構(gòu)成的教學(xué)目是通過探討利用色彩要素之間的搭配和交叉，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的原理、規(guī)律、法則和技法，其重點(diǎn)在于掌握規(guī)律，運(yùn)用邏輯的、抽象的思維方式來研究色彩的配置1。因此，它能夠豐富設(shè)計(jì)思維，提高審美判斷能力，對學(xué)生創(chuàng)造意識具有啟發(fā)性效應(yīng)，對專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。然而，就目前有些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相對滯后，教學(xué)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。本文在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析色彩構(gòu)成課程中存在的主要問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法和建議，以期對教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、色彩構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題

色彩構(gòu)成課程開設(shè)在大學(xué)一年級，在課程開設(shè)之前，學(xué)生對造型與色彩的認(rèn)識來自于傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)造型與色彩訓(xùn)練是對客觀物像寫實(shí)與表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，它注重造型形態(tài)表現(xiàn)的客觀性，而色彩構(gòu)成研究的色彩造型的視覺方式與思維方式都與傳統(tǒng)繪畫訓(xùn)練不同。它突破傳統(tǒng)造型與色彩的創(chuàng)意表達(dá)，是從客觀認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^思維，將具象圖像轉(zhuǎn)化成富有創(chuàng)意的抽象圖形與色彩。在此過程中注重主觀感受和色彩創(chuàng)造潛力的開發(fā)。由于對抽象圖形創(chuàng)意思維的認(rèn)識和表現(xiàn)缺乏，在色彩構(gòu)成的教學(xué)中常會出現(xiàn)以下問題。首先是學(xué)生對圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)出困惑和迷茫，導(dǎo)致畫面表現(xiàn)出大面積平涂，色彩單調(diào)，缺乏生動感和畫面色彩不調(diào)和等情況。其次，對色彩理論知識的學(xué)習(xí)不深入，不透徹。對色彩重要概念一般都能熟記，但在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出對色彩理論的認(rèn)識不足，大多數(shù)同學(xué)不能在色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐中有效運(yùn)用理論解決實(shí)際問題2。第三，目前很多院校主要以傳統(tǒng)手繪方式表現(xiàn)色彩。手繪形式耗時、費(fèi)精力的弊端，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)對所學(xué)知識的思考、整合和創(chuàng)新的訓(xùn)練減少。色彩構(gòu)成的課程具有很強(qiáng)的延續(xù)性，學(xué)生在色彩構(gòu)成課程中獲得的應(yīng)用色彩與駕馭色彩的能力，直接決定了在后續(xù)專業(yè)課程中應(yīng)用和設(shè)計(jì)色彩的能力。但在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)與評價(jià)停留在技法訓(xùn)練的層面，忽略了學(xué)生在色彩應(yīng)用過程中的獨(dú)立創(chuàng)造能力3。比如在圖形設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出色彩創(chuàng)作靈感的缺乏。造成以上問題的根本原因是教學(xué)方法和訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺失思維訓(xùn)練與引導(dǎo)，沒有針對學(xué)生采取行之有效的訓(xùn)練方法，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位和主動探索學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練；課程之間的銜接度不夠；色彩表達(dá)介質(zhì)上的局限，未能及時利用新技術(shù)革新教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情度不高，課程教學(xué)效果與質(zhì)量不佳。根據(jù)色彩構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方式的改革實(shí)踐，具體的教學(xué)探索與實(shí)踐如下。

二、色彩構(gòu)成教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）注重基礎(chǔ)課程之間的銜接

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的三大構(gòu)成，在構(gòu)成美學(xué)法則上有諸多共同點(diǎn)，區(qū)別僅在于表現(xiàn)形式不同，尤其是平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成課程之間的交融性，使得兩門課程之間緊密銜接。平面構(gòu)成主要是對形態(tài)概括能力、感知能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而色彩構(gòu)成是在形態(tài)概括、造型表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上對色彩語言的認(rèn)識與感知能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)中往往忽視兩門課程之間的聯(lián)系，授課教師之間也缺少互動與交流。色彩構(gòu)成課程注重色彩原理的講解，課程作業(yè)訓(xùn)練中也對平面造型訓(xùn)練的弱化，認(rèn)為造型是平面構(gòu)成課程中的任務(wù)，忽視了色彩構(gòu)成課程內(nèi)在特點(diǎn)及其構(gòu)成方法的研究，出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出不知如何下手，造型無目的、畫面造型具象、色彩缺乏生動感。所以，在色彩構(gòu)成教學(xué)過程中，需要梳理構(gòu)成課程內(nèi)部的知識體系，銜接好色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成之間的關(guān)系。首先，在理論內(nèi)容的設(shè)置上要聯(lián)系平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成課程的共通性講解構(gòu)成方法。其次，在前期作業(yè)安排上，注重造型練習(xí)，通過練習(xí)學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成課程之間共通性與聯(lián)系性，有利于構(gòu)成知識的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用。由此發(fā)揮構(gòu)成基礎(chǔ)課程的基石作用，為后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

在色彩構(gòu)成課程造型訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，安排照片解析到重構(gòu)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖形的抽象概括能力。在訓(xùn)練前，安排學(xué)生收集照片，照片主題可根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置。比如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可收集經(jīng)典建筑圖片，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向可選擇風(fēng)景與靜物圖片等。在照片解析環(huán)節(jié)中，包括具象造型到抽象圖形的訓(xùn)練和抽象圖形按原照片組合方式訓(xùn)練。首先將收集圖片中的內(nèi)容用直線或曲線概括成抽象的幾何圖形，去除畫面中瑣碎多余的線條和造型，保留圖片代表性和經(jīng)典部分，然后將這些幾何圖形按照原有形式進(jìn)行組合，由于通過主觀概括和抽象表現(xiàn)手法，畫面元素組合后效果具有和諧與幾何理性美。在重構(gòu)練習(xí)部分，是將打散的抽象圖形進(jìn)行重構(gòu)的訓(xùn)練。將解析后的抽象圖形進(jìn)行解構(gòu)分析，然后自由組合，將畫面中的經(jīng)典部分放大或置于畫面中心位置，打破原有照片輪廓束縛，重新構(gòu)建新的畫面秩序，完成具象形態(tài)向抽象創(chuàng)意形態(tài)的轉(zhuǎn)化。在訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的觀看方式與表現(xiàn)手法，重新建構(gòu)新的畫面秩序，著重訓(xùn)練學(xué)生的抽象圖形聯(lián)想能力和構(gòu)成框架的打散與重組能力（見圖1、2）。

（二）強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和感性體驗(yàn)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。教師作為傳授知識與經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者，對于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇，不僅影響學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，還影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極參與程度。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和感性體驗(yàn)，對優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

色彩構(gòu)成是通過大量的實(shí)驗(yàn)，探索色彩組合后未知與可能，它是一門認(rèn)識性課程和認(rèn)知的過程。在教學(xué)中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識的興趣4。例如，在色彩推移構(gòu)成訓(xùn)練中，通過觀察自然物像的客觀色彩，將色彩構(gòu)成原理法則與自然色彩聯(lián)系在一起，探究色彩推移產(chǎn)生秩序與調(diào)和的原因。在練習(xí)前要求學(xué)生收集具有色彩推移現(xiàn)象的照片，并將其分類為明度、色相、純度特征的推移，再按照不同類別進(jìn)行色彩推移訓(xùn)練，每個練習(xí)都要求有總結(jié)說明。學(xué)生在分析、整理、歸類的過程中，體會、領(lǐng)悟自然中的空間秩序、有機(jī)生命體的生長秩序、光照強(qiáng)度的變化規(guī)律都能通過色彩推移的表象被外化2。從練習(xí)后總結(jié)看，通過對色彩推移訓(xùn)練，學(xué)生在觀察、表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)色彩推移不但能表現(xiàn)出閃爍感、和諧感的畫面效果，還可以表現(xiàn)作品更深層次的內(nèi)涵，比如，事物的發(fā)展變化、人物情緒變化等等可以用色彩推移的節(jié)奏、秩序來呈現(xiàn)。通過觀察、體驗(yàn)自然色彩，學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的理解，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

理論知識具有概括性強(qiáng)、抽象度高的特點(diǎn)。學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度影響后期色彩訓(xùn)練。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識理解存在表面性，對色彩原理和色彩規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識不到位。所以，教師必須要重視色彩理論學(xué)習(xí)前提下，設(shè)置感性體驗(yàn)，創(chuàng)造色彩理論知識的實(shí)驗(yàn)案例，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，加深記憶與理解，從而達(dá)到真正掌握理論知識的目的。

色彩的三原色理論是通過科學(xué)驗(yàn)證總結(jié)得出的，它是色彩理論知識體系中的重要內(nèi)容。在教學(xué)中對于三原色理論一般只做講授解釋、闡明規(guī)律，不注重實(shí)踐驗(yàn)證，而且很多教材也對三原色理論簡單闡述，學(xué)生對這部分內(nèi)容理解不到位，似是而非，僅停留在理論概念上，在后期不能運(yùn)用三原色理論解決色彩實(shí)踐中存在問題。因此，在學(xué)習(xí)色彩三原色理論時，以實(shí)驗(yàn)課題形式讓學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證三原色知識。在課題中，要求學(xué)生把色料三原色和光色三原色以不同方式呈現(xiàn)。色料三原色表現(xiàn)包括水粉顏料和噴墨打印兩種方式，表現(xiàn)色彩要純正；光色以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，如電腦設(shè)計(jì)軟件Photoshop完成調(diào)色，用投影儀進(jìn)行展示，并要求對三種表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)說明。在實(shí)踐中，學(xué)生對色料三原色理論產(chǎn)生了懷疑和質(zhì)問，并發(fā)現(xiàn)水粉顏料色彩和噴墨打印色彩存在很大純度差異；發(fā)現(xiàn)光的三原色色彩混合后更加明亮與色料混合后效果。為解答這些疑慮和問題，教師及時分析總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到光色與色料的色彩表現(xiàn)范圍存在差異，光色表現(xiàn)域更廣；認(rèn)識到水粉顏料中含有大量的雜質(zhì)，無法表現(xiàn)純正的三原色色彩，調(diào)配時必須有黑色或白色的參與才能達(dá)到預(yù)想效果。在此過程中，學(xué)生通過感性體驗(yàn)，親身經(jīng)歷，對理論知識的理解、掌握有了質(zhì)的飛躍。

（三）突破傳統(tǒng)媒介，注重思維和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

色彩構(gòu)成教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)采用課堂講授理論之后，學(xué)生以手繪形式完成作業(yè)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能和對顏料（如水粉、丙烯顏料）等介質(zhì)的熟練掌握。但是，色彩構(gòu)成教學(xué)目的不是對顏料、手繪技法的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生對色彩的認(rèn)識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力5。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在繪畫、設(shè)計(jì)領(lǐng)略的介入，色彩表達(dá)介質(zhì)從傳統(tǒng)的顏料變革為數(shù)字化的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)師在有限的時間內(nèi)盡情發(fā)揮色彩預(yù)想，大大提升了設(shè)計(jì)效果與工作效率。而傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成以手繪方式表現(xiàn)色彩，延長了課程實(shí)驗(yàn)課時，學(xué)生的更多時間和精力要投入在色彩表現(xiàn)技巧和追求畫面精細(xì)美觀上，忽略了對色彩表現(xiàn)的思維拓展和創(chuàng)新的訓(xùn)練。而且，數(shù)字光色表現(xiàn)色彩范圍與數(shù)量要比顏料更廣、更多，顏料調(diào)配色彩時通常最多只能用到幾十種顏料，調(diào)色后的色彩飽和度低。數(shù)字化RGB色彩模式能表現(xiàn)1600多萬種顏色，色彩飽和度高，而且電腦設(shè)計(jì)軟件調(diào)色功能快速、便捷等優(yōu)勢為色彩設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供巨大的空間。比如Photoshop、CorelDraw等圖像與圖形設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生可以不斷試驗(yàn)色彩原理、方法，調(diào)配和提取顏色，體會色彩的明度、純度、色相之間變化等，探索創(chuàng)造美色彩關(guān)系。例如，在色彩的明度、色相、純度推移訓(xùn)練中，使用數(shù)字化工具能快速完成各種構(gòu)圖形式的色彩推移方案，如平行、放射構(gòu)圖等的繪制，需要制作一個形狀，通過復(fù)制、粘貼命令快速完成填色、構(gòu)圖等重復(fù)工作，在規(guī)定課時內(nèi)能完成幾十種不同色彩設(shè)計(jì)方案，學(xué)生把更多的時間、精力放在思考、創(chuàng)新方面，有效地激發(fā)學(xué)生對色彩設(shè)計(jì)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練、觀察、解決問題和創(chuàng)造能力的上，這是傳統(tǒng)教學(xué)手繪制作望塵莫及的。

三、結(jié)語

新時代催生新使命，新矛盾提出新要求。色彩構(gòu)成課程教學(xué)，必須不斷改進(jìn)教學(xué)思路與方法，更新觀念，解決課程中出現(xiàn)的問題和弊端。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以研究、探索、體驗(yàn)為主的互動教學(xué)新模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得全面完整的色彩知識和自如駕馭色彩、運(yùn)用色彩的能力。

注釋：

1.張艷紅.色彩構(gòu)成教學(xué)與實(shí)踐研究[J].藝術(shù)研究，2010，（01）：116-117.

2.陳灝.基于體驗(yàn)式教學(xué)的色彩構(gòu)成教學(xué)改革探索[J].裝飾，2016，（03）：132-133.

3.陳薪宇.色彩構(gòu)成課程要求及其實(shí)踐路徑研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，17（03）：68-71.

4.胡尚峰、田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

5.盛鍵.從表達(dá)色彩介質(zhì)的轉(zhuǎn)變反思色彩構(gòu)成教學(xué)改革[J].發(fā)展，2008，（02）：111-111.