基于多元智力理論的中職學(xué)校班級(jí)學(xué)生活動(dòng)分組分級(jí)設(shè)計(jì)

談彥

摘 要： 本文介紹了中職學(xué)校班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的分組、分級(jí)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)基于加德納多元智力理論，旨在提高中職學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，對(duì)于中職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 加德納多元智力理論;中職學(xué)校學(xué)生;分組分級(jí)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)

國(guó)內(nèi)對(duì)加德納的多元智力理論主要集中于它對(duì)教學(xué)的啟示，大部分的研究者認(rèn)為該理論有助于施教者構(gòu)建科學(xué)的智力觀、樹(shù)立積極的學(xué)生觀、實(shí)施因材施教的教育觀以及實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)觀。學(xué)生活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，加德納的多元智力理論也同樣對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)存在啟示和指導(dǎo)，并嘗試設(shè)立一套分組分級(jí)的活動(dòng)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力和能力的成長(zhǎng)。

一、 多元智力理論的定義與內(nèi)容

研究者對(duì)人類智力的認(rèn)知一直在發(fā)展。傳統(tǒng)的智商理論（The Theory of IQ）和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（The Theory of Cognitive Development）將語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力作為智力的核心內(nèi)容。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方心理學(xué)研究者在批評(píng)上述理論的基礎(chǔ)上提出人具有多種智力，加德納于1983年問(wèn)世的《智力的結(jié)構(gòu)》則標(biāo)志著多元智力理論（The Theory of Multiple Intelligences）的誕生。加德納將智力定義為“在社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某個(gè)有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人的智力包括：言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——關(guān)系智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和存在智力九種智力。他進(jìn)一步指出：第一、每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這些智力的不同方式、不同程度組合使每個(gè)人的智力各具特色;第二、智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力;第三、個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響，不同的環(huán)境和教育條件下人們智力的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

二、 加德納多元智力理論視角下的中職院校學(xué)生智力情況分析與現(xiàn)存班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的不足

中職學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成情況復(fù)雜。以筆者所從教的江蘇省常州技師學(xué)院為例，我院學(xué)生生源包括初中和高中，來(lái)自于城市和農(nóng)村，入校分?jǐn)?shù)差距大，所學(xué)專業(yè)多，這些因素使學(xué)生的各種智力類型紛繁復(fù)雜。我院主管學(xué)生工作的牟靜副院長(zhǎng)在她的研究《技工院校學(xué)生多元智力的調(diào)查報(bào)告》中指出，性別差異、生源背景、家庭差異（城市生源或農(nóng)村生源）、學(xué)生身份（學(xué)生干部或普通學(xué)生）、學(xué)生所處年級(jí)都會(huì)使學(xué)生的智力構(gòu)成存在顯著差異。

中職院校的日常教學(xué)，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際操作，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，需要和培訓(xùn)的只是學(xué)生智力的某幾種類型，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生智力，部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，又沒(méi)有其他感興趣的活動(dòng)，要么惹是生非，要么將全部精力投入到夜以繼日的手機(jī)游戲中。

在此情況下，班級(jí)活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但分析我院班級(jí)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展存在互不“滿意”的尷尬局面。一方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)太少，課余生活過(guò)于單調(diào);另一方面，班主任花大量時(shí)間去策劃、準(zhǔn)備、安排學(xué)生活動(dòng)，參與的學(xué)生卻十分有限。其原因往往是活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體特性的發(fā)展，只有少數(shù)學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生被動(dòng)地參與活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性受到挫傷。

三、 基于多元智力理論的班級(jí)學(xué)生活動(dòng)分組分級(jí)設(shè)計(jì)

（一）? 班級(jí)學(xué)生活動(dòng)分組設(shè)計(jì)

多元智力理論的研究者認(rèn)為，學(xué)校教育提供的不只是知識(shí)本身，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力的過(guò)程，而這種過(guò)程體現(xiàn)在智力在真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。筆者的班級(jí)學(xué)生活動(dòng)分組設(shè)計(jì)，學(xué)生在整個(gè)四年在校過(guò)程中設(shè)計(jì)了前后測(cè)，并按照下面的步驟開(kāi)展：

1. 在學(xué)生進(jìn)校初期，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解每個(gè)學(xué)生的智力構(gòu)成并分組。筆者采用了牟靜副院長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷包含86個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，具有穩(wěn)定可靠性。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分組，每組中均包含不同智力類型的學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式參加班級(jí)活動(dòng)，每學(xué)期期末根據(jù)成績(jī)對(duì)各小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)。

2. 每學(xué)期開(kāi)展需要和培養(yǎng)不同智力類型的班會(huì)課，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。以新生入學(xué)第一學(xué)期為例，學(xué)院開(kāi)展了最美新生教室的評(píng)比，要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)教室裝修的圖紙與預(yù)算，并評(píng)選最物美價(jià)廉的設(shè)計(jì)方案。在學(xué)院趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要求學(xué)生以小組參與，根據(jù)每小組參與活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)最陽(yáng)光小組。

3. 在學(xué)生下廠實(shí)習(xí)前夕，利用重新編制的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的各方面智力較前測(cè)有明顯的提高。對(duì)于提高的原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)樗哪陙?lái)小組的促進(jìn)和激勵(lì)作用。

（二） 班級(jí)學(xué)生活動(dòng)分級(jí)設(shè)計(jì)

不同年齡階段的學(xué)生，智力構(gòu)成存在顯著影響，是分級(jí)設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)分級(jí)班級(jí)活動(dòng)因具有實(shí)際意義，也更容易引起學(xué)生的興趣和參與熱情。筆者所擔(dān)任班主任的班級(jí)四年的班級(jí)活動(dòng)安排為：一年級(jí)主要以開(kāi)展認(rèn)知類活動(dòng)為主，定位于學(xué)生的生存能力培養(yǎng)。組織了校史館參觀，班級(jí)破冰主題班會(huì)，“最美教室”設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，目的在于加快同學(xué)相互認(rèn)知，確定今后一段時(shí)期奮斗目標(biāo)的相關(guān)活動(dòng)。二、三年級(jí)的活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的各方面生長(zhǎng)能力，如培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的“班干部小組值班制”;培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力的“多彩晨會(huì)課”;培養(yǎng)學(xué)生信息獲得和處理能力的“班級(jí)公眾號(hào)”制作活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的“班級(jí)安全劇”主題班會(huì)。四年級(jí)時(shí)班級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)，這一階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生成能力，開(kāi)展了針對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的“模擬面試”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的“職業(yè)生涯中的禁忌”主題班會(huì)，以及加強(qiáng)師生間情感的“畢業(yè)晚會(huì)”等活動(dòng)。

基于加德納多元智力理論的班級(jí)學(xué)生分組分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高有一定幫助。但這種設(shè)計(jì)是否適用于其他類型的班級(jí)，或者在其他類型班級(jí)應(yīng)該做哪些調(diào)整還有待進(jìn)一步研究。另一方面如何構(gòu)建學(xué)?！挡俊嗉?jí)一體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也需要進(jìn)一步探討研究。

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