芻議“豐富與分割”相結合提高小學數(shù)學教學效率

趙仁靜

摘 要： 隨著社會不斷發(fā)展，新的課程理念不斷深入，傳統(tǒng)的"師講生聽、師問生答"的進行模式正在逐漸被新型進行理念所取代。小學數(shù)學作為小學學段一門舉足輕重的學科，更應契合時代發(fā)展，通過新穎鮮活的進行方式吸引學生的學習興趣。因此，改革傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式、提高課堂教學效率迫在眉睫。本文結合實際，針對在小學數(shù)學課堂上如何通過"豐富與分割"相結合，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，喚醒學生數(shù)學思維略談粗淺的認識，以期與同行分享。

關鍵詞： 小學數(shù)學;豐富與分割;應用策略

數(shù)學是一門研究數(shù)字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，小學數(shù)學更是發(fā)展學生思維能力，提升學生綜合素養(yǎng)的平臺。在小學階段，小學數(shù)學無疑承載著更重要的引領學生發(fā)展的功能。因此，小學階段的數(shù)學更主要的任務是教育學生懂得以數(shù)學的眼光去觀察生活、以數(shù)學的語言去詮釋世界。但是，在現(xiàn)實教學中，由于傳統(tǒng)"應試教育"的束縛，小學數(shù)學教師往往一味的向學生灌輸數(shù)學知識與應試技巧，忽視小學生的個性人格，更忽略了小學生的接受能力，導致數(shù)學教學效率與教學效果差強人意。因此，小學數(shù)學教師要分析教學現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結構，豐富教學手段，激發(fā)學生興趣，分割教學內容，不斷呈現(xiàn)給學生鮮活靈動、更富有人性化的教學。

一、 分析教學現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結構

研究表明，小學階段的學生思維極其活躍，傳統(tǒng)教學模式中絕大部分學生難以保持四十五分鐘完全專心致志的狀態(tài)，心猿意馬的情況時有發(fā)生，如果無法采取合適手段重燃起學生學習欲望，無疑是對寶貴課堂時間的巨大浪費。針對這種情況，教師需要結合小學生心理特性，提高學生在課堂的參與程度，改革傳統(tǒng)課堂結構。首先需要教師在新的時期，準確把握好自身角色，摒棄以往課堂教學中“唯我獨尊”的錯誤思想，以一種平等民主的關系開展教學，讓學生成為課堂的主體，做好學生求知之旅上的“領路人”與“合作者”。教師應當為學生成長和發(fā)展做好助手，為學生提供適當輔助。例如在教學“認識人民幣”相關知識點時，我會帶領學生進行“小販與顧客”的游戲進行教學。游戲中要求學生分批次扮演水果小販與顧客，規(guī)定西瓜3元/kg、蘋果2.5元/kg、梨子3.5元/kg，并為每位學生分發(fā)20元仿真貨幣?！邦櫩汀彪S意購買三種水果，要求小販在20秒內計算應找零錢，三輪過后小販與顧客身份互換。使用該游戲進行教學，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、提高了學生的參與程度，更復習了已經(jīng)學過的“20以內加減法”的相關知識。

二、 豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

作為知識的汲取方，學生群體對教學內容的接受程度是關乎教學效率高低的關鍵，為提高學生對教學內容的接受程度，理論上具有兩種解決方案：第一，豐富教學模式，做到課堂趣味化，是從激發(fā)學生學習欲望方向著手的。第二，分割課堂時間，減少教學內容，避免學生因長時間全神貫注導致精神疲勞、降低學習效率?？萍嫉倪M步與教育基金的投入使得越來越多信息化教育輔助工具進入到小學數(shù)學課堂，例如多媒體設備、交互式電子白板等，為教師豐富教學手段提供了便利。信息化電子設備允許教師從視覺、聽覺、觸覺等多個角度展開教學，為展開情境教學提供了硬件基礎。情境教學具體是指在教學進行時，教師針對教學內容創(chuàng)建含有特定情感、以實物或活動作為核心的教學景象，以激起學生學習欲望為教學手段，以幫助學生熟悉新課內容為教學目的。例如在教學“雞兔同籠”相關知識點時，我會選擇使用多媒體設備播放互動式flash動畫的方式進行教學，輔以語言引導：“同學們都看到了，動畫中有許多小雞和兔子，已知他們一共有15個頭和40條腿，但是卻不知道兔子和小雞各有多少，同學們發(fā)動腦筋想一下到底各為多少呀？”在學生百思不得其解時，我會操縱flash使動畫中兔子全部抬起兩只腳，然后逐步向學生提出“現(xiàn)在地上還有多少只腳？”“那么抬起腳的兔子有多少只？”“雞的數(shù)量又該怎么算呢？”等三個問題，循循善誘的引導學生解決該類問題，最終幫助學生總結該類問題解決思路。

三、 分割教學內容，提高時間利用率

“分割課堂時間，減少教學內容”進而提高學生對教學內容接受程度的解決方案與近年來大行于世的“微課”教學理念不謀而合，教師可以將微課模式引入小學數(shù)學課堂，提高課堂時間利用率?！拔⒄n”一詞由英文“Microlecture”翻譯而來，分為Micro（微觀、小型）與lecture（演講、教導）兩部分組成，所以“微課”按照字面來理解就是微型課堂的意思，是一種以教學視頻為主要手段、以提高課堂時間利用率為主要目的教學模式。對于教師層次而言，微課能夠最大程度上降低教學工作量，要求在備課、授課與總結三個部分更具有針對性和層次性;對學生層次來說，允許根據(jù)學習愛好與知識水平選擇最適合自己的學習方案，使幾千年前孔夫子提出的“因材施教”成為可能，不僅同時滿足學生預習、學習、復習、練習四個層次的需要，更能促進學生形成“愛學、會學、樂學”的學習習慣。

數(shù)學教學的過程是一個系統(tǒng)的、復雜的過程，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式在新的歷史時期已經(jīng)逐漸顯示出許多力不從心之處，也愈發(fā)顯示出其一些與時代發(fā)展矛盾的地方。新式的教學理念和教學方法的推廣不可能一蹴而就，這需要我們廣大一線數(shù)學老師持之以恒的探索和完善。在新課改的大背景下，教師要敢于改革傳統(tǒng)教學方案，勇于“豐富與分割”傳統(tǒng)課堂，跟隨時代發(fā)展腳步，善用信息技術，不斷推動數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]農紅艷.有關小學數(shù)學教學方法優(yōu)化的策略思考[A].新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].2015.