談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉輝

摘要：對(duì)于目前的初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，大班模式教育仍大行其道，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容的吸收程度也不盡相同。在同一個(gè)英語(yǔ)課堂里，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)教師的授課強(qiáng)度毫無(wú)壓力，而對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受能力能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻倍感吃力，難以跟上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。鑒于此，對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)是十分必要的。本文正是在對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，探討對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)的可行性，并提出相關(guān)實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，對(duì)于我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，大多采用大課堂的流程教學(xué)的形式，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)并沒(méi)有將學(xué)生的水平差異考慮在內(nèi)，甚至于有些教師在教學(xué)過(guò)程中完全是按照初定的教學(xué)大綱“照本宣科”，對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生實(shí)行相同的教學(xué)進(jìn)度。不利于各層次學(xué)生的快速發(fā)展，甚至嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，或較差的學(xué)生只占少數(shù)部分，英語(yǔ)教師往往以大多數(shù)處于中間水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。這樣的教學(xué)計(jì)劃往往使得基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在“炒舊飯”，雖然能夠完全接受課堂內(nèi)容，但缺乏新鮮感，不利與激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，使其英語(yǔ)水平的大幅提高受到限制?！熬獍l(fā)展”的觀點(diǎn)往往潛移默化的作用于教師的授課效果，因此教師往往更注重中層基礎(chǔ)的學(xué)生成績(jī)的整體提高?？刹蝗莺鲆暤氖?，仍然有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較為薄弱而無(wú)法跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在缺乏自信的雙重作用下，這樣的教學(xué)方式將對(duì)這些學(xué)生造成嚴(yán)重的打擊，使其失去學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁等情緒。分層教學(xué)法的產(chǎn)生及應(yīng)用，使這種現(xiàn)象得到有效的改善。

二、分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

在我國(guó)，長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)教育階段使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平在上初中之前已經(jīng)產(chǎn)生了比較明顯的差距。初入中學(xué)階段，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容感到完全的陌生，這屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更像一門(mén)新課程的開(kāi)始。而對(duì)于某些學(xué)生來(lái)講，這些甚至是感覺(jué)在重復(fù)學(xué)習(xí)已熟悉的知識(shí)，當(dāng)然這僅僅是另一極端，對(duì)于大部分初入中學(xué)的學(xué)生而言，這些課程的安排是剛剛合適的，也往往是這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平提升速度較為明顯。針對(duì)這種情況，采用分層教學(xué)的模式，能使各層次的學(xué)生的英語(yǔ)水平得到最大效率的提高，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，全面提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層并不等同于重點(diǎn)與非重點(diǎn)班級(jí)的劃分，而是必須基于初中學(xué)生不同層次的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層。教師可以依照學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)的課堂表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)階段都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層調(diào)整，同時(shí)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到分層教學(xué)的目的。值得注意的是，在此過(guò)程中，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理與厭學(xué)情緒，因此教師在進(jìn)教學(xué)分層時(shí)，還要注重對(duì)此類(lèi)學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過(guò)深入的交流、溝通使學(xué)生感受到尊重、理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師必須以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮初中學(xué)生的接受能力及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整；根據(jù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以靈活、生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)，使學(xué)生能夠以不同的形式、角度認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)水平，也是提升分層教學(xué)效果的有效手段。分層次教學(xué)較于傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于前者將要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，特別強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任心。因此，確立教師授課效果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師工作的積極性對(duì)于提升分層教學(xué)效果是十分必要的。

（三）分層教學(xué)進(jìn)度的安排

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了其接受新知識(shí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀的學(xué)生接收新知識(shí)的能力也就越高。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上適度地有所加強(qiáng)，使其保持學(xué)習(xí)的新鮮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生應(yīng)注意合理控制教學(xué)進(jìn)度，尤其是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致拆分、反復(fù)講解，直至學(xué)生完全掌握。對(duì)于中間層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師切忌不可急于求成，而盲目地提高教學(xué)進(jìn)度，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)合理的安排。無(wú)論對(duì)于何種層次的學(xué)生，分層教學(xué)的核心都是讓學(xué)生在最合適自己的教學(xué)安排中真正提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

（四）制訂科學(xué)的考核體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力極大程度上決定了教師的授課進(jìn)度與其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。而制定清晰、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，而且能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此，教師應(yīng)在每一教學(xué)階段結(jié)束之后對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組有區(qū)別的情況制訂考核體系，為確保其科學(xué)合理性還必須注意結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)注重其知識(shí)的深度、廣度的考核；對(duì)于中間層次的學(xué)生應(yīng)注重對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考核；而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組，尤其需要教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去引導(dǎo)其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，考核的重點(diǎn)應(yīng)以基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法以及重點(diǎn)句型為主，為其之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)不但彌補(bǔ)了初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，而且對(duì)大幅度提升了初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的個(gè)性發(fā)展有著重大現(xiàn)實(shí)意義，更重要的是促進(jìn)了初中學(xué)生英語(yǔ)水平的均衡發(fā)展。所以，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，因材施教地制定、實(shí)施分層教學(xué)方案，使分層教學(xué)在的英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，切實(shí)有效的提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

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（作者單位：西藏當(dāng)雄縣中學(xué)）endprint