工作過程導(dǎo)向的課程模式改革

欒麗娜

摘 要：工作過程導(dǎo)向的課程模式改革具有職業(yè)的屬性，符合中職教育的認(rèn)知規(guī)律，筆者以化工專業(yè)為例對(duì)中職工作過程導(dǎo)向的課程模式改革的核心思想、實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 課程模式

一、工作過程導(dǎo)向的課程模式的內(nèi)涵

所謂工作過程導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的職業(yè)交往情境，教師按照工作過程，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，完成工作任務(wù)的同時(shí)掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。工作過程導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個(gè)性化評(píng)價(jià)。[1]

二、工作過程導(dǎo)向的課程模式實(shí)施辦法

1.對(duì)社會(huì)職業(yè)群和崗位群分析歸納

化工生產(chǎn)一方面具有以化工單元操作為核心的共性技術(shù)，同時(shí)，另一方面因?yàn)樵稀a(chǎn)品、工藝路線、生產(chǎn)方式的多樣化，因此在生產(chǎn)技術(shù)上表現(xiàn)為很強(qiáng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。沈陽地區(qū)典型化工產(chǎn)業(yè)主要有：基于CPP技術(shù)的乙烯、丙烯、丙烯酸產(chǎn)品，以氯堿化工為基礎(chǔ)的燒堿、PVC糊樹脂、氯化石蠟，以及基本化工原料醋酸乙酯等。

分析化工企業(yè)工作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其一線工作崗位的通用核心生產(chǎn)技術(shù)主要有化工儀表操作、化工單元設(shè)備操作、典型化工生產(chǎn)、化工反應(yīng)設(shè)備操作及管路維修等。[2]

2.必備條件的準(zhǔn)備

（1）硬件條件的建設(shè)

實(shí)施工作過程導(dǎo)向的課程模式的硬件條件是多功能一體化實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)。這個(gè)車間既要滿足上理論課的需要，又同時(shí)能進(jìn)行操作聯(lián)系。車間內(nèi)除了有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)區(qū)，又有模擬生產(chǎn)實(shí)際的仿真訓(xùn)練區(qū)，還有動(dòng)手操作的實(shí)操學(xué)習(xí)區(qū)，同時(shí)配備相應(yīng)的資料柜和物品柜。在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間里，學(xué)生分成小組工作，教師先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并講解必要的基礎(chǔ)知識(shí)；接著是組織學(xué)生到工作區(qū)開展工作。

（2）軟件條件的建設(shè)

要使工作過程導(dǎo)向的教學(xué)有效進(jìn)行，光有一體化實(shí)訓(xùn)車間是不夠的。建設(shè)一個(gè)虛擬工廠，營造工作的環(huán)境和氛圍就需要軟件來幫助。車間的實(shí)訓(xùn)管理模仿企業(yè)的生產(chǎn)管理，學(xué)生進(jìn)入車間要打卡考勤、做交接班程序、填寫工作記錄等。教師與學(xué)生建立民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，教師摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，合理選擇工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（3）教材的編制和選擇

教材的編寫和選擇，一定要體現(xiàn)以知識(shí)和技術(shù)的必須、夠用為原則。教材的內(nèi)容以過程知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；或者說以經(jīng)驗(yàn)的策略為主，以事實(shí)概念理解論證的知識(shí)為輔。教材要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程模式，以培養(yǎng)技能型人才為目的，符合學(xué)生身心發(fā)展水平，并能促進(jìn)其發(fā)展，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。

3.課程結(jié)構(gòu)

結(jié)語

在中職應(yīng)用工作過程導(dǎo)向的課程模式，開發(fā)“以能力為本”的工作任務(wù)（項(xiàng)目）的實(shí)踐性課程，學(xué)生參與程度很強(qiáng)，積極參與任務(wù)解決的整個(gè)過程，在完成一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目）后通過獲得成功喜悅的心理感受來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能可以更好地被掌握，其結(jié)果往往表現(xiàn)為“我要學(xué)”。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)、作品制作過程中學(xué)會(huì)能滿足就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)能力。

為了獲得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的興趣和需求，不斷提高基于工作過程的教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，任務(wù)（項(xiàng)目）選題具有案例化、實(shí)戰(zhàn)化和技能職業(yè)化的特點(diǎn)，通過喚起學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)最大程度接近實(shí)際職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)情境或行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā).順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]. 2014（07）

[2] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[D].清華大學(xué) 2009endprint