階梯式小組互助法在《計算機(jī)程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

周優(yōu)

摘 要：本文在探索計算機(jī)程序設(shè)計課程一體化教學(xué)基礎(chǔ)上，重點研究如何突破教師在教學(xué)中的難題，嘗試分層教學(xué)方法以及小組互助方法在計算機(jī)程序設(shè)計課程中應(yīng)用，從而突破計算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)中輔導(dǎo)難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：階梯式小組 教學(xué)難題 計算機(jī)程序設(shè)計

引言

《計算機(jī)程序設(shè)計》是很多專業(yè)的必修課程。計算機(jī)程序設(shè)計理論性、綜合性、實踐性較強(qiáng)，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解，實踐難度大。本文在探索計算機(jī)程序設(shè)計課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點研究如何突破計算機(jī)程序設(shè)計課程中的教學(xué)難題，采用階梯式小組互助法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的編程能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)難題分析

1.理論性強(qiáng)，知識點多[1]

《計算機(jī)程序設(shè)計》課程涉及的理論知識繁多，實踐編程過程對理論知識鋪墊的要求極高。例如：定義一個變量，要涉及的知識點至少包括數(shù)據(jù)類型、變量、常量以及標(biāo)識符命名規(guī)范。

2.學(xué)科之間綜合關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

《計算機(jī)程序設(shè)計》課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)較為密切，教學(xué)過程中不僅要考慮本課程的知識點，還要考慮關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識。

3.學(xué)生原有文化知識水平低下、理解能力差

計算機(jī)程序設(shè)計對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，中職、技校招收的學(xué)生一般為初中畢業(yè)生，這些學(xué)生掌握的知識較高中生少很多，理解能力較差。

4.學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)能力層次不齊

中職、技校學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力層次不齊，教師需要做到因材施教，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大限度地發(fā)展，教學(xué)難度較大。

5.程序編譯通過率低，班級人數(shù)多，教師輔導(dǎo)難度大

編程實踐時，程序在編譯的時候通過率較低，多數(shù)學(xué)生面對編譯問題素手無策，只能依靠教師、同學(xué)的幫助尋找問題，解決問題。本文實驗班級人數(shù)至少為41人，教師的在輔導(dǎo)過程存在輔導(dǎo)不過來的問題。

二、階梯式小組互助法實施

為克服教學(xué)難題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，本文采用分層教學(xué)，并采用階梯式小組互助法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，需要對學(xué)生能力水平進(jìn)行詳細(xì)分析劃分成階梯式小組。再次，在教學(xué)過程中設(shè)置階梯式教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[2]。同時，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)采用階梯式小組輔導(dǎo)的方式讓大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)一個小教師的角色，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)。

1.階梯式小組劃分

本文的教學(xué)試驗開展在計算機(jī)程序設(shè)計專業(yè)中級工二年級第一學(xué)期，班級人數(shù)共41人，學(xué)生年齡在16至17歲之間。在實施分組教學(xué)之前，需進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提保障，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維、智力水平進(jìn)行綜合分析[3]，按照綜合能力排名結(jié)合教學(xué)場所與設(shè)施情況將該班級學(xué)生分成階梯式的7個小組，每組6人。

2.教師主導(dǎo)，小組互助

在實際分層教學(xué)過程中，教師首先進(jìn)行充分的分層備課，分析每個任務(wù)的難易程度，然后進(jìn)行分層授課[4]。

（1）分層授課

分層授課時，教師的教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生有所側(cè)重，對于較差的學(xué)生與較好的學(xué)生相比要求較低；回答問題時，教師將難度較大的問題優(yōu)先考慮一組與二組中的學(xué)生回答，適中的問題回答機(jī)會讓給3組、4組、5組中的學(xué)生回答，簡單的問題讓6組、7組的同學(xué)回答。學(xué)生回答問題遇到困難，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）布置任務(wù)

教師在備課時，對任務(wù)進(jìn)行一般任務(wù)、較難任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)三級分類。教師講完知識點后，先布置一般任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組分析問題，用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述問題、將表達(dá)式轉(zhuǎn)換成編程語言、繪制流程圖、將流程圖轉(zhuǎn)換成程序結(jié)構(gòu)，再根據(jù)每個組的完成情況安排較難任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)。

本文以多分支程序設(shè)計結(jié)構(gòu)為例，設(shè)計的能力要求、任務(wù)要求如下：

① 能力要求

一組同學(xué)能夠獨立編寫并調(diào)試程序；繪制程序?qū)?yīng)的流程圖。

二組同學(xué)能夠繪制程序?qū)?yīng)的流程圖；在教師/一組同學(xué)的輔助下編寫調(diào)試程序。

三組同學(xué)能夠獨立繪制實際問題的流程圖；在二組同學(xué)/教師輔導(dǎo)下完成程序的編寫。

四組五組同學(xué)能夠在教師/三組同學(xué)的輔助下繪制出實際問題的流程圖并編寫調(diào)試程序。

六組與七組的學(xué)生能夠獨立將問題描述成如果……，那么……；再如果……，否則……。能夠?qū)⑷绻臈l件轉(zhuǎn)換成C語言表達(dá)式。在四組、五組同學(xué)的幫助下編寫出完整的程序結(jié)構(gòu)。

② 任務(wù)要求

一組與二組要完成一般任務(wù)、較難任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)。

三組、四組與五組要完成一般任務(wù)、較難任務(wù)。

六組與七組完成一般任務(wù)即可。

（3）小組互助

學(xué)生接到任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)遇到的簡單問題輔導(dǎo)方式采取上級組輔導(dǎo)下級組的互助方式，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓多數(shù)學(xué)生充當(dāng)一個小教師的角色，體會學(xué)習(xí)的樂趣與價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)同學(xué)友誼，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力。層級高的組解決的問題難度越大，該組學(xué)生學(xué)到的知識也越多，編程能力也得到了較大的提升。對于共性問題，教師集中輔導(dǎo)。這樣的方式極大地減輕了教師輔導(dǎo)學(xué)生的工作量，使得教師能夠解決大多數(shù)學(xué)生的問題。

3.教學(xué)效果分析

在整個教學(xué)實驗過程中，實施階梯式小組互助分層教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是也存在個別學(xué)生未能完成一般任務(wù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)95%的同學(xué)積極參與小組活動，41人的班級，其中10人能夠完成三級任務(wù)，2人完成2.5個任務(wù)，15人能夠完成2個任務(wù)，6個人能夠完成1.5個任務(wù)，6個人順利完成了一個任務(wù)。由此可見，實施階梯式小組互助法能夠較好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所收獲、有所進(jìn)步。

結(jié)語

計算機(jī)程序設(shè)計是一門綜合性很強(qiáng)、難度較大的專業(yè)課程。教師在授課過程中要結(jié)合學(xué)生層次采取分層教學(xué)法并進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弱點。本文存在不足之處，日后在教學(xué)實踐過程中將會不斷探索、改進(jìn)并進(jìn)行總結(jié)，更好提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳，秦興國，王宇英·《C語言程序設(shè)計》教學(xué)存在的問題及改進(jìn)[J]· 《教育理論與實踐》， 2012（36）

[2]劉曉玲，劉靈麗，歐陽霞·計算機(jī)文化基礎(chǔ)階梯式教學(xué)方法的研究與應(yīng)用[J]·《計算機(jī)教育》， 2010（22）：67-70

[3]丁凱·課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[M] ·華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年4月endprint